esta actividad en detalle implica la ELABORACIÓN DE ESTUDIOS Y DOCUMENTOS que formulados a la luz de un análisis lógico y ordenado, permite DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE ADIESTRAR a las tropas.	planeación del adiestramiento
constituye por tanto PARTE IMPORTANTE de la ADMINISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO orientada a la ejecución de la instrucción.	planeación del adiestramiento
es la TAREA POR EJECUTAR junto con su propósito, indicando claramente la ACCION A SER TOMADA y las razones para ello.	misión
es un MANDATO que se debe observar o ejecutar; señala a quien la recibe LO QUE DEBE O NO DEBE HACERSE y el fin por alcanzar.	orden.
son ORDENES VERBALES O ESCRITAS usuales en los ALTOS ESCALONES principalmente, que establecen los FINES GENERALES por alcanzar y las IDEAS FUNDAMENTALES que guían la acción de los ejecutantes.	las directivas
es el término genérico dado a las INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES que tienen el CARACTER DE ORDEN, independientemente de su contenido o del cuartel general emisor.	directiva de adiestramiento
generalmente establece una política definida y ORDENA UNOS OBJETIVOS a ser alcanzados.	directiva de adiestramiento
se emplean para dar a CONOCER NUEVAS POLITICAS DE ADIESTRAMIENTO, doctrina, táctica o técnica, cuya diseminacion inmediata se CONSIDERE ESENCIAL.	las circulares de adiestramiento
son PUBLICADAS por el estado mayor de la defensa nacional e incluyen INFORMACIÓN que posteriormente SERA EDITADA EN LA LITERATURA PERMANENTE de adiestramiento.	las circulares de adiestramiento
son ordenes donde se DISTRIBUYEN CRONOLOGICAMENTE LAS MATERIAS O TEMAS por impartir al personal, en un tiempo previsto.	programas de adiestramiento.
son PUBLICADOS por el estado mayor en APOYO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, se preparan y publican para ASEGURAR LA MAXIMA UNIFORMIDAD.	los programas de materia.
el ALTO MANDO por conducto de su estado mayor emite:	la directiva general de adiestramiento
en ella se INDICA, explícita e implícitamente las MISIONES QUE DEBEN CUMPLIRSE.	la directiva general de adiestramiento
en cada nivel de la estructura orgánica del ejército y fuerza aérea, es quien EMITE LA ORDEN O MISION para INICIAR LA PLANEACIÓN del adiestramiento, con base en el conocimiento del estado actual del adiestramiento DE LA UNIDAD previo resultado de una evaluación.	el comandante de la unidad o escalon superior
se inicia el planeo con la RECEPCIÓN DE LA MISIÓN, misma que sirve de BASE para realizar la propia ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, la cual permite establecer los objetivos de adiestramiento.	en las unidades, dependencias e instalaciones
LA GUIA PARA EL PLANEO del adiestramiento en las unidades, dependencias e instalaciones, se TRANSMITE POR LA CADENA DE MANDO, en base a:	la misión de la unidad
debe contar con UNIDADES permanentemente adiestradas.	todo comandante
es el inmediato AUXILIAR del comandante, jefe o director del organismo EN MATERIA DE ADIESTRAMIENTO.	el jefe de la S.I.I.O.
es su función y responsabilidad la ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO para dar cumplimiento a las misiones, directivas e instrucciones que sobre el particular gire el escalon superior.	el jefe de la S.I.I.O.
el CONOCIMIENTO Y ANALISIS de la situación real del adiestramiento en que se encuentra el personal de la unidad, dependencia o instalación.	son aspectos que se obtienen al estimar la situación de adiestramiento.
la DETERMINACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA de lo que se requiere lograr.	son aspectos que se obtienen al estimar la situación de adiestramiento.
la DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DISPONIBLES, fijando su uso racional, para hacer viable la ejecución del adiestramiento y el empleo óptimo de los recursos.	son aspectos que se obtienen al estimar la situación de adiestramiento.
es el ANÁLISIS lógico y ordenado que permite DETERMINAR la forma más adecuada de adiestrar a las tropas.	la estimación de adiestramiento
sirve de base para la elaboración del PLAN DE ADIESTRAMIENTO.	la estimación de adiestramiento
establece: La MISION de adiestramiento. El OBJETIVO del adiestramiento. La SITUACIÓN ACTUAL que al respecto GUARDA la unidad. El PERSONAL disponible. Las CONDICIONES locales del terreno y meteorológicas. La DECISION O RECOMENDACIÓN a la que se arribe, incluyendo los procedimientos para impartir el adiestramiento.	el contenido de la estimación de adiestramiento
se analizan los FACTORES que afectan la situación de adiestramiento y que generalmente son: El tiempo y los medios. Instructores disponibles. Condiciones locales y los impedimentos para evacuar con regularidad el adiestramiento.	en la estimación de adiestramiento
la DECISION O RECOMENDACIÓN de la estimación de adiestramiento como consecuencia del análisis desarrollado, determina:	Las materias por evacuar y su consecuencia de acuerdo a la problemática que se confronta.
la DECISION O RECOMENDACIÓN de la estimación de adiestramiento como consecuencia del análisis desarrollado, determina:	la utilización de los medios e instalaciones.
la DECISION O RECOMENDACIÓN de la estimación de adiestramiento como consecuencia del análisis desarrollado, determina:	el mejor empleo del tiempo designado para dar cumplimiento a la misión
la DECISION O RECOMENDACIÓN de la estimación de adiestramiento como consecuencia del análisis desarrollado, determina:	la organización para el adiestramiento
contiene textualmente la MISION proveniente de la unidad o escalon superior, estableciendo el OBJETIVO DE ADIESTRAMIENTO, las tareas sucesivas y su propósito, así como las prioridades de éstas.	Párrafo I. Misión. (estimación de adiestramiento)
contiene el ESTADO o NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO, la diferencia entre este y el determinado en la misión, los FACTORES determinantes y los CURSOS de ACCIÓN factibles de realizarse para dar cumplimiento a la misión.	Párrafo II. Situación de adiestramiento y cursos de acción. ( estimación de adiestramiento)
Se ANALIZA CADA CURSO DE ACCION en relación con el estado actual de adiestramiento y con los factores que afecten la situación, buscando reducir la influencia de los impedimentos hasta llegar a determinar el probable resultado final de cada curso de acción.	Párrafo III. Análisis de los cursos de acción. (estimación de adiestramiento)
con base al análisis se COMPARAN LOS CURSOS DE ACCION CON LOS FACTORES determinantes, anotandose las ventajas y desventajas que presentan cada uno de ellos, con el fin de determinar cuál curso de acción es el más apropiado.	Párrafo IV. Comparación de los cursos de acción. (estimación de adiestramiento)
como RESULTADO del proceso descrito, el JEFE DE INSTRUCCION, INFORMACIÓN Y OPERACIONES o quie haga sus veces, recomienda a su comandante el curso de acción con el cual es posible dar cumplimiento a la misión de adiestramiento.	Párrafo V. Conclusión. (estimación de adiestramiento)
EL FINAL del documento COMPRENDE LA FIRMA DE QUIEN LO REDACTO.	estimación de adiestramiento
es el DESARROLLO DE LA DECISION de adiestramiento adoptada; esto es el COMO se dará cumplimiento a la misión de adiestramiento.	el plan de adiestramiento
en base a la decisión del comandante, ELABORA ESTE DOCUMENTO EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCION, INFORMACIÓN Y OPERACIONES o quien desempeñe esta función en las unidades, dependencias o instalaciones, supervisado por el JEFE DE GRUPO DE COMANDO.	el plan de adiestramiento
CONTIENE la MISIÓN o la ORDEN de adiestramiento del escalon superior, la situación actual que al respecto GUARDE LA UNIDAD.	el plan de adiestramiento
incluye los MÉTODOS para impartir el adiestramiento, personal disponible, condiciones locales del terreno y meteorológicas y el OBJETIVO del adiestramiento.	el plan de adiestramiento
ESTABLECE: Las materias por evacuar. Su secuencia de acuerdo a la problemática confrontada por el organismo de que se trate. La utilización de los medios e instalaciones. El mejor empleo del tiempo asignado para dar cumplimiento a la misión.	el plan de adiestramiento.
sirve de BASE para elaborar los PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.	el plan de adiestramiento.
este documento contempla un PLAN GENERAL en el que se determina la DURACION Y FASES del adiestramiento.	el plan de adiestramiento
contiene un PLAN DETALLADO donde se establece el adiestramiento para las unidades subordinadas, materias comunes y las actividades de supervision, entre otros aspectos.	el plan de adiestramiento
contiene la MISION PROVENIENTE DEL ESCALON SUPERIOR, la SITUACIÓN de ADIESTRAMIENTO de la unidad, después de haberse hecho la evaluación diagnóstica y la decisión.	Párrafo I. Misión. (plan de adiestramiento)
señala la DURACION Y FECHA del periodo GENERAL de adiestramiento, fases del adiestramiento y tiempo señalado para cada una de ellas.	Párrafo II. Plan General. (plan de adiestramiento)
contiene ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO COMUN a todas las unidades subordinadas, ADIESTRAMIENTO ESPECIAL, listas de materias, inspección y pruebas periódicas por realizar, academias y ejercicios militares de aplicación.	Párrafo III. Plan detallado. (plan de adiestramiento)
incluye las PRESCRIPCIONES que guarden relación con el adiestramiento y faciliten su desarrollo.	Párrafo IV. Prescripciones administrativas. (plan de adiestramiento)
establece las ACCIONES a SEGUIR para mantener el ENLACE Y COORDINACIÓN entre el puesto de mando director y las áreas de adiestramiento; así como con el escalon superior.	Párrafo V. Enlace y transmisiones. (plan de adiestramiento)
AL FINAL del documento se ASENTARAN LAS FIRMAS de quien LO REDACTO y el aprobado del COMANDANTE.	plan de adiestramiento.
es la DISTRIBUCIÓN CRONOLOGICA de las MATERIAS O TEMAS por impartir al personal en el tiempo previsto.	los programas de adiestramiento
se constituye en la orden del comandante, donde ESTABLECE SU DETERMINACIÓN DE COMO SE CUMPLIRA LA MISION DE ADIESTRAMIENTO o se alcanzarán los objetivos establecidos.	los programas de adiestramiento
se elaboran con base al PLAN DE ADIESTRAMIENTO respectivo.	los programas de adiestramiento.
el jefe de la sección de instrucción, información y operaciones o quien haga sus veces, PREVEE LAS POSIBLES MISIONES O SERVICIOS por cumplir en el siguiente MES.	en la elaboración del programa mensual
permiten a las tropas PREPARARSE PARA RECIBIR SU ADIESTRAMIENTO en la hora, fecha y lugar indicados, contando con el equipo adecuado para cada caso.	los programas
estos DOCUMENTOS se colocan en un lugar visible para ser consultados por todo el personal	los programas
Incluir MATERIAS Y TEMAS de acuerdo a la problemática confrontada por las unidades, dependencias e instalaciones. Ser CONGRUENTES con la disponibilidad de TIEMPO Y RACIONALES para garantizar su evacuación integral dentro del período designado. Ser ADECUADOS a los efectivos orgánicos y personal disponible. CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISPENSABLE para desarrollar las actividades de mantenimiento a las instalaciones, armamento y vehí***** orgánicos, con el fin de emplear optimamente el tiempo asignado para el adiestramiento. De APLICACIÓN eminentemente PRÁCTICA.	aspectos importantes a observar en la elaboración de los programas de adiestramiento.
deben incluir EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN con el propósito de que las tropas cuando tengan que desplegar en el cumplimiento de sus misiones, lo hagan de tal forma que exista; COHESIÓN, DISCIPLINA, ORDEN en los DESPLAZAMIENTOS, ENLACE, COORDINACIÓN y APOYO MUTUO.	los programas de adiestramiento.
se remite oportunamente para su APROBACIÓN al cuartel general de la zona militar, base aerea o escalon superior correspondiente.	el programa mensual
una vez APROBADOS deben contener toda la información detallada que los comandantes subordinados necesitan para planear, conducir y supervisar el adiestramiento.	los programas de adiestramiento
coadyuvan al efectivo adiestramiento de las tropas.	el desarrollo de los programas de adiestramiento, así como el profesionalismo del personal de instructores.
contempla los siguientes aspectos: Hora y fecha. Personal asistente. Materias. Temas y objetivos. Textos de consulta. Instructores. Áreas de Instruccion. Vestuario y equipo. Instrucciones administrativas. Evaluaciones.	el programa mensual de adiestramiento
en EL FINAL del documento se asientan las FIRMAS CORRESPONDIENTES.	los programas de adiestramiento
en esta etapa el instructor requiere ANALIZAR Y PREPARAR entre otros los elementos siguientes: la materia, tema o subtemas a impartir, objetivos por alcanzar, selección de las ayudas de instrucción, técnicas de enseñanza a utilizar, distribución de tiempo y áreas de adiestramiento.	la preparación del adiestramiento
es un proyecto escrito sobre como el instructor enseñará un TEMA EN PARTICULAR, es un DOCUMENTO que le SIRVE DE GUIA Y AYUDA para cumplir con su misión de adiestramiento.	el plan de clase.
para lograr EXITO EN LA MISION DE ADIESTRAMIENTO, se requiere de una cuidadosa y concienzuda PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN por el instructor de la materia o materias que se le asignen, actividades que desarrolla mediante:	la elaboración del plan de clase.
este documento, tiene la finalidad de GARANTIZAR QUE EL TEMA SE IMPARTA COMPLETO, señala el orden de presentación de la enseñanza e indica los procedimientos a seguir.	el plan de clase
este documento debe ASEGURAR LA EXPOSICIÓN COMPLETA DEL TEMA y que cada parte de este, sea analizada para incluir los puntos esenciales.	el plan de clase.
AYUDA al instructor a no desviarse del objetivo, seguir un orden adecuado, a regular su tiempo y a emplear apropiadamente las ayudas de instrucción.	el plan de clase
le da CONFIANZA y sirve para establecer las técnicas de enseñanza, recordar los aspectos importantes y GUIARLO EN EL DESARROLLO de la instrucción.	el plan de clase
consta de encabezado, cuerpo y final.	el plan de clase.
contiene DATOS GENERALES Y REFERENCIAS	el encabezado del plan de clase
constituye la parte ESENCIAL DEL PLAN DE CLASE; contiene: Introducción. Presentación y aplicación. Evaluación.	el cuerpo
el FINAL incluye la IDENTIFICACIÓN del que lo elabora y de quien lo aprueba .	el plan de clase
estos datos son tomados del programa mensual o semanal de adiestramiento.	encabezado del plan de clase
tiene como propósito DESPERTAR en el personal EL INTERES EN LOS TEMAS en que se va a instruir, explicando la importancia de los mismos, las técnicas a emplear, el tiempo y el orden en que se desarrollarán	introducción del plan de clase
en esta PARTE el instructor EXRESA BEREVEME por escrito las IDEAS QUE COMUNICARA AL PERSONAL en instrucción para lograr el propósito.	introducción del plan de clase
tiene como propósito ESTABLECER EL ORDEN en que se impartirá la sesión, indicándo la técnica, el tiempo y ayudas de instrucción a emplear en cada subtema o parte de este, con el fin de lograr los objetivos establecidos.	presentación y aplicación del plan de clase
tiene como PROPÓSITO VERIFICAR si se alcanzaron los OBJETIVOS DEL TEMA.	evaluación del plan de clase
se emplea para RECALCAR Y RESUMIR los aspectos importantes, indicar el grado y eficacia alcanzado en los objetivos y ENFATIZAR LOS ACIERTOS Y LOS ERRORES.	discusión y crítica del plan de clase.
el instructor anotara los aspectos importantes que le permitan resumir el tema para que al tomar en consideración los resultados del examen, REALICE LA CRITICA Y CONCLUYA LA SESIÓN.	discusión y crítica del plan de clase
el instructor durante la imparticion de la instrucción rara vez tendrá el plan de clase en su mano, pero si disponible en todo momento para cualquier consulta inmediata. NO DEBE LEERLO, excepto para CITAR ALGUNOS DETALLES TECNICOS.	recomendaciones generales para el empleo del plan de clase.
si ha sido preparado por otra persona, EL INSTRUCTOR DEBE DOMINAR CADA PASO TOTALMENTE ANTES DE EMPLEARLO, convertirlo en parte de su propio pensamiento y completarlo con tantos ejemplos, ilustraciones y aplicaciones prácticas como sea posible.	recomendaciones generales para el empleo del plan de clase.
el instructor debe REPASAR su plan de clase cada vez que lo vaya a emplear. Es necesario REPASAR lo que se va a enseñar y ENSAYAR LA FORMA COMO HA DE CONDUCIR LA INSTRUCCION.	recomendaciones generales para el empleo del plan de clase.
además del plan de clase, con frecuencia es conveniente que el instructor FORMULE NOTAS O TARJETAS DE INSTRUCCION para facilitar la exposición de su clase.	recomendaciones generales para el empleo del plan de clase.
LOS PLANES DE CLASE se elaboran para el tema o temas a enseñar en cada sesión, (por una sola vez), estos planes y las notas formuladas por el instructor, se deben ARCHIVAR PARA USOS FUTUROS, lo que ahorra tiempo a los instructores, evita la distorsión de las misiones de adiestramiento y facilita la actualización de nuevos planes cuando sea necesario.	recomendaciones generales para el empleo del plan de clase.
es conveniente realizar un ENSAYO DE LA SESION, para verificar la preparación de la misma.	recomendaciones generales para el empleo del plan de clase.
deben de ser completos desde todo punto de vista, TAN REAL como sea posible y con la PRESENCIA DE UNA O MÁS PERSONAS para ofrecer una crítica valiosa y constructiva.	los ensayos.
si el tiempo no permite un ensayo completo, el instructor, cuando menos debe hablar sobre los ASPECTOS PRINCIPALES de la CLASE y MEMORIZAR las partes SOBRESALIENTES.	recomendaciones generales para el empleo del plan de clase.
son los PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS por el instructor para llevar a cabo el adiestramiento.	técnicas de enseñanza
es la EXHIBICIÓN PRACTICA de un proceso, manejo de un equipo o instrumento, REALIZACION de una operacion, solución de un problema, EJECUCIÓN de una tarea, entre otras actividades PRÁCTICAS.	la demostración
indica la FORMA CORRECTA de EJECUTARLAS y ayuda a observar las funciones individuales dentro del grupo.	la demostración
se pueden efectuar de varias maneras, REALIZARLAS EN VIVO es lo mejor, porque RETIENEN el INTERÉS del personal en instrucción.	las demostraciones
se debe hacer a un ritmo adecuado para OBSERVAR TODOS LOS PASOS, recalcando los puntos clave e incluyendo pausas para discutirlos.	la demostración
son similares a las demostraciones en vivo pero se agregan SESIONES PRÁCTICAS, después que se ha demostrado el procedimiento y haber sido comprendido SE BRINDA LA OPORTUNIDAD de PRACTICAR LOS PASOS en condiciones cuyo grado de realismo aumenta paulatinamente, hasta poderse emplear según los objetivos por alcanzar.	las demostraciones con ejercicios.
es otro tipo de demostración en vivo para llevar a la práctica ACCIONES DE GRUPOS EN SITUACIONES REALES y frecuentemente EMPLEAN UN TOQUE ATRACTIVO para conservar la atención.	la representación
este tipo de demostración es CONVENIENTE para los temas como COMUNICACIÓN DE PERSONA A PERSONA, procedimientos de grupos de comando y funciones de la cadena de mando.	la representación.
muestran eficazmente las tareas que requieren una GRAN CANTIDAD DE RECURSOS O PERSONAL.	las demostraciones con películas
ECONOMIZA TIEMPO, estimula el interés y mejora el aprendizaje debido a su realismo.	ventajas de la demostración
PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO PRACTICO mediante la ilustración de los métodos correctos, la indicación de las normas de rendimiento y el reconocimiento DA CONFIANZA EN CUANTO A ALCANZAR EL NIVEL DE REALISMO NECESARIO.	ventajas de la demostración
durante el periodo de la presentación las demostraciones normalmente NO PERMITEN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, se puede evitar esta limitación haciendo preguntas al personal en instrucción.	desventajas de la demostración
las demostraciones que se llevan en el campo son a menudo AFECTADAS por las condiciones meteorológicas. Las cubiertas son una alternativa pero generalmente menos eficaces para este fin.	desventajas de la demostración
el instructor INICIA Y GUIA LA DISCUSION dando información y haciendo preguntas que aclaren, expliquen o den solución al tema o problema planteado.	la discusión dirigida
LAS DISCUCIONES funcionan mejor cuando HAY MAS DE UNA SOLUCIÓN CORRECTA, se tiene conocimiento del tema o el tiempo no es crítico.	la discusión dirigida
aun cuando la discusión es guiada, los CONOCEDORES DEL TEMA indicaran muchos puntos importantes, aumentando el interés en otros.	el grupo conoce el tema.
las discusiones INDUCEN A MANIFESTAR OPINIONES para ser DISCUTIDAS por los instructores y el grupo.	los temas son interesantes y abiertos a discusión.
los instructores deben GUIAR las DISCUSIONES con tacto y habilidad para ALENTAR LA PARTICIPACIÓN y RETROALIMENTAR el tema.	los temas son interesantes y abiertos a discusión.
las discusiones tienen la LIMITACIÓN DE NO EXIGIR LA EJECUCIÓN DE TAREAS, pero alientan a un LIBRE INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.	la discusión dirigida.
los instructores deben CONOCER BIEN SU MATERIA, y tener o desarrollar la habilidad de CONTROLAR UNA DISCUSIÓN.	la discusión dirigida.
ALIENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA y MANTIENE EL INTERÉS. Tal aprendizaje ACTIVO tiene mayor repercusión y se recuerda más.	ventajas de la discusión dirigida.
el personal en instrucción a menudo CONTRIBUYE CON IDEAS Y APLICACIONES NUEVAS durante el periodo de discusión controlada.	ventajas de la discusión dirigida.
la DISCUSIÓN es la consideración de todos los aspectos del problema. Mediante este método se RESUELVEN MUCHAS INTERROGANTES que de otra manera quizá todavía estarían en duda.	ventajas de la discusión dirigida.
IMPLICA MAS TIEMPO para abarcar determinada cantidad de material instructivo. Las ideas deben ser discutidas, analizadas, aceptadas, modificadas, o bien pueden ser rechazadas.	desventajas de la discusión dirigida.
cuando se emplea esta técnica con grupos grandes, UNICAMENTE SE LLEGA A CONOCER PARCIALMENTE LAS OPINIONES DE ALGUNOS, ya que solamente los más decididos son voluntarios para dar a conocer sus opiniones.	desventajas de la discusión dirigida
es sumamente EFICAZ EN GRUPOS DE 15 A 30 PERSONAS en donde todos manifiesten sus opiniones.	desventajas de la discusión dirigida
el aprendizaje puede ser INEFICAZ si el instructor CARECE DE LA SUFICIENTE EXPERIENCIA para planificar y conducir la discusión.	desventajas de la discusión dirigida
en este PROCEDIMIENTO VERBAL se detallan los hechos, principios o teorías a enseñar y utilizar.	la disertación
presentan información con poca discusión y es EL PROCEDIMIENTO MENOS APROPIADO para impartir el adiestramiento.	la disertación
esta técnica se considera IMPRODUCTIVA y con frecuencia se pierde el interés de los alumnos.	la disertación
se emplea para INDUCIR, RESUMIR Y CONCLUIR una presentación en combinación con otros procedimientos.	la disertación
es un medio para GUIAR Y CRITICAR la ejecución, NARRAR Y EXPLICAR la demostración.	la disertación
esta TECNICA se aplica en los casos siguientes: El GRUPO es GRANDE. El TIEMPO para la instrucción es muy LIMITADO y ningun otro procedimiento permitirá que el instructor presente la información con igual rapidez. El personal CONOCE MUY POCO DEL TEMA y las disertaciones lo preparan para las demostraciones y los ejercicios.	la disertación
es un medio EFICAZ DE PRESENTACION DE VARIOS HECHOS E IDEAS en un PERÍODO relativamente CORTO.	ventajas de la disertación
el instructor CONTROLA EL TIEMPO haciendo hincapié en aspectos importantes.	ventajas de la disertación
es EFICAZ en la PRESENTACIÓN de INFORMACIÓN RECIENTE o COMPLEJA, a manera de antecedentes necesarios para la futura participación en discusiones o ejercicios de ejecución.	ventajas de la disertación
ADECUADO para ORADORES INVITADOS o para quienes presentan material clasificado o de cambios continuos.	ventajas de la disertación
es sumamente EFICAZ cuando la presenta UNA AUTORIDAD O EXPERTO en la materia.	ventajas de la disertación.
la principal LIMITACION de la disertación es la FALTA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA del personal.	desventajas de la disertación
es relativamente DIFÍCIL DETERMINAR los que se está aprendiendo.	desventajas de la disertación
No existe la seguridad de si se entiende el tema tratado.	desventajas de la disertación
se requiere de un ORADOR DINÁMICO Y VERSATIL para despertar y conservar el interés durante períodos prolongados.	desventajas de la disertación
consiste en PROPORCIONAR al personal en instrucción cuestionarios de materias, temas o subtemas, para resolverlos consultando los manuales o libros correspondientes (A LIBRO ABIERTO)	el estudio inducido
puede emplearse en actividades prácticas cuyos procedimientos se encuentren en TEXTOS DE CONSULTA.	el estudio inducido.
esta técnica se emplea cuando FALTAN INSTRUCTORES por diversas circunstancias.	el estudio inducido
para academia de JEFES Y OFICIALES o cuando estos se encuentren de servicio fuera de la matriz y para personal de los diferentes SERVICIOS TECNICOS Y ADMINISTRATIVOS.	el estudio inducido.
asimismo se utiliza en MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE y que NO REQUIERAN LA PRESENCIA PERMAMENTE DEL INSTRUCTOR y de acuerdo a los programas autorizados.	el estudio inducido
su objetivo es MANTENER ACTUALIZADOS los conocimientos ya aprendidos.	el estudio inducido.
sus evaluaciones se llevan al termino de cada materia con CALIFICACIONES SUPERIORES A 90.	el estudio inducido
requiere de CUESTIONARIOS ELABORADOS con ANTERIORIDAD para su aplicación. Esta técnica COMPLEMENTA A LAS DEMAS y no las substituye.	el estudio inducido
permite INCREMENTAR en el personal en instrucción, la INICIATIVA, PROFESIONALISMO y RESPONSABILIDAD personal.	ventajas del estudio inducido
cubre la falta de instructores.	ventajas del estudio inducido
el personal en servicio fuera de la matriz se mantiene actualizado en sus conocimientos.	ventajas del estudio inducido
obliga a mantener completa la bibliografia.	ventajas del estudio inducido
es un medio para MANTENER ACTUALIZADOS en conocimientos al personal de especialistas donde falten instructores o sean organismos con personal muy reducido.	ventajas del estudio inducido
fomenta el adiestramiento AUTODIDACTA.	ventajas del estudio inducido
solo se emplea en materias cursadas con anterioridad.	desventajas del estudio inducido
requiere de SUPERVISION PERMANENTE y CERCANA a fin de mantener la eficiencia de esta técnica.	desventajas del estudio inducido
en la IMPARTICION del ADIESTRAMIENTO en los organismos del ejército y fuerza aérea, se debe hacer una AMPLIA APLICACIÓN de:	la instrucción dinámica
consiste en hacer del adiestramiento algo ACTIVO Y VIGOROSO desechando la pasividad, imprimir e inculcar tanto en el instructor como en el personal en instrucción AGILIDAD, ACTITUDES DE CARACTER Y ANIMOSIDAD.	la instrucción dinámica
debe ser APLICADA POR TODOS LOS INSTRUCTORES, en todas las materias y toda situación	la instrucción dinámica
es considerado un PRINCIPIO y además una TECNICA DE ENSEÑANZA.	el aprender a hacer haciendo.
como principio, NORMA LA ACTUACIÓN de quienes dirigen y aplican el adiestramiento.	el aprender a hacer haciendo.
como técnica, se debe buscar que este PRESENTE EN LA APLICACIÓN DE OTRAS TECNICAS DE ENSEÑANZA durante la ejecución del adiestramiento.	el aprender a hacer haciendo
se logra destreza por la REPETICIÓN Y PRÁCTICA constante de una actividad individual o colectiva	mediante el aprender a hacer haciendo
por sus características de efectividad y simplicidad, debe ser de CONSTANTE APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO de cualquier nivel o escuela, por permitir obtener rendimientos más efectivos en menor tiempo al reducir la transferencia TEORIA-PRACTICA al mínimo.	mediante el aprender a hacer haciendo
se emplea para DESARROLLAR y MANTENER habilidades.	el aprender a hacer haciendo
el instructor exige al personal en adiestramiento CIERTOS GRADOS DE HABILIDAD en la ejecución; los individuos que no alcancen los RESULTADOS DESEADOS, deben realizar repeticiones y prácticas adicionales hasta lograrlos.	cumplir con el objetivo.
el efecto principal buscado es ALCANZAR LA HABILIDAD que necesita el ejecutante para desempeñar una actividad individual o colectiva del adiestramiento.	cumplir con el objetivo.
para facilitar la transferencia teoría-práctica, se adiestra mejor REALIZANDO LAS ACTIVIDADES relacionadas con el trabajo a desarrollar; de esta forma se ELIMINAN LOS GRANDES VOLÚMENES DE TEORÍA .	contexto funcional.
LAS PERSONAS APRENDEN A DIFERENTES VELOCIDADES, al aplicar la técnica de aprender a hacer haciendo se debe permitir a cada INDIVIDUO AVANZAR A SU PROPIA VELOCIDAD.	individualizacion.
de esta forma se permite al SOLDADO PRACTICAR TANTO COMO SEA NECESARIO, es decir puede pasar de una etapa a otra si se siente confiado, o con la habilidad necesaria o bien puede tomar más tiempo y pedir ayuda adicional del instructor o de otro compañero que ya ejecute correctamente la actividad.	individualizacion.
son CUALQUIER DISPOSITIVO O ARTIFICIO que permita al instructor la presentación del tema, motivo de enseñanza, en forma comprensible y en un tiempo breve.	ayudas de instrucción.
son de UTILIDAD para apoyar e instrumentar el proceso Enseñanza-aprendizaje, e INDISPENSABLES para todo instructor militar.	ayudas de instrucción
se emplean para: ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO para obtener la compensación de un tema, por su empleo directo e inmediato	las ayudas de instrucción
se emplean para: ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN TEMA que sería difícil hacer por cualquier otro medio.	las ayudas de instrucción
se emplean para: DAR VARIEDAD AL ADIESTRAMIENTO, aumentado el interés y la motivación de los alumnos por aprender.	las ayudas de instrucción
se emplean para: PERMITIR EL APRENDIZAJE de temas y experimentar situaciones que otro modo sería más difícil.	las ayudas de instrucción
su elección y conformación depende del objetivo o propósito perseguido en cada sesión de adiestramiento y de acuerdo a la materia o tema por impartir.	ayudas de instrucción
se emplean PROFUSAMENTE para adiestrar a las tropas.	objetos reales.
hacen REALISTA la instrucción y facilitan el aprendizaje considerablemente.	los objetos reales.
son todas aquellas ayudas que diseñadas en sus DIMENSIONES naturales, REDUCIDAS o AMPLIADAS, representan al objeto de adiestramiento de la manera más REAL POSIBLE.	ayudas tridimensionales
entre las principales figuran: modelos, cajones de arena, equipo y material diverso.	ayudas tridimensionales
es la ayuda de instrucción BASICA para el desarrollo y comprensión de un tema, constituye el MEDIO PARA DIFUNDIR LA DOCTRINA del adiestramiento.	material escrito
unifica el criterio y motiva la AUTOENSEÑANZA.	material escrito
se REPRESENTA en forma de MANUALES,PANFLETOS, HOJAS ETC.	material escrito.
son todas aquellas ayudas que sin necesidad de ningún aparato o artificio, pueden SER MOSTRADAS al personal sobre PAREDES, PIZARRONES, CABALLETES, ROTAFOLIOS, FRANELOGRAFOS, ETC.	ayudas gráficas
las principales son: láminas, cartas, mapas, croquis y calcos; ampliaciones y carteles.	ayudas gráficas
son todas aquellas que VALIENDOSE DE UN APARATO adecuado son susceptibles de MOSTRARSE AMPLIFICADAS sobre una pantalla.	ayudas proyectadas.
las principales son: Películas de instrucción, películas en general, transparencias de todo tipo, fotografías, esquemas, diagramas, textos, etc.	ayudas proyectadas.
aquellos que por SI MISMOS CONSTITUYEN UNA AYUDA.	aparatos y dispositivos especiales
los principales son: Proyector de cine, proyector de cuerpos opacos, retroproyector, proyector de transparencias, grabadora, televisión y videocasetera, estereoscopio, simulador, computadora, tele beam.	aparatos y dispositivos especiales.
son REPRESENTACIONES CONVINCENTES de objetos reales y pueden ser de varios tipos.	los modelos
representan un objeto en su APARIENCIA Y ESTRUCTURA.	modelos inmoviles.
muestran MOVIMIENTOS normales en operación del FUNCIONAMIENTO de mecanismos.	modelos funcionales.
para OBSERVAR EN EL INTERIOR de objetos reales, el funcionamiento y relación entre piezas normalmente cubiertas.	modelos seccionados.
representan a ESCALA UN OBJETO o parte de un objeto.	maquetas
es un medio para modelar y no un modelo en sí. Su empleo principal es PARA REPRESENTAR PARTE DEL TERRENO con sus características y accidentes importantes.	el cajón de arena.
son REPRESENTACIONES GRAFICAS de temas escritos, de situaciones o de objetos que permiten hacer comparaciones, resúmenes, sumarios, REPRESENTAR DIMENSIONES O PROPORCIONES INTERNAS DE OBJETOS REALES, que es importante recalcar durante el adiestramiento.	las láminas
para su exhibición se usa un PORTALAMINAS (rotafolios), o pizarrón, para permitir su rápida presentación, se PUEDEN FABRICAR EN CARTULINA, cartoncillo, papel manila, tela de manta, plásticos o cualquier material similar.	las láminas
es un dispositivo utilizable PARA PRESENTAR LAMINAS en hojas o en rollo en FORMA SECUENCIAL, montadas previamente en un CABALLETE DE BASTIDOR O CON RODILLOS, a fin de permitir su ágil exposición.	el rotafolios.
es una ayuda gráfica IMPRESA NORMALMENTE en CARTULINA de MODO LLAMATIVO, que representa y transmite la idea preponderante que desea comunicar.	el cartel.
es una de las AYUDAS de INSTRUCCIÓN POR EXCELENCIA.	el pizarrón
usado en forma correcta se convierte en EL MEJOR Y MAS VERSATIL medio para una gran variedad de propósitos.	el pizarrón
Permite al instructor: PLASMAR E ILUSTRAR las partes importantes de un tema en forma visual.	el pizarrón
Permite al instructor: EVALUAR EL APRENDIZAJE del alumno al hacerlo intervenir activamente.	el pizarrón
Permite al instructor: CENTRAR LA ATENCION en el desarrollo del tema.	el pizarrón
MANTENERLAS CUBIERTAS cuando no se empleen.	recomendaciones para obtener el mayor beneficio de las ayudas en instrucción
DESPLEGARLAS de modo que todo el personal las vea.	recomendaciones para obtener el mayor beneficio de las ayudas en instrucción
que el instructor se COLOQUE de FRENTE al PERSONAL al hablar y al mostrar las ayudas de instrucción.	recomendaciones para obtener el mayor beneficio de las ayudas en instrucción
EMPLEAR UN SEÑALADOR para concentrar la atención del personal sobre las partes de la ayuda de instrucción que se muestran.	recomendaciones para obtener el mayor beneficio de las ayudas en instrucción
hacer la exhibición de las ayudas en FORMA PAUSADA Y CON HABILIDAD, sin desviar la atención del tema.	recomendaciones para obtener el mayor beneficio de las ayudas en instrucción
EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES para obtener mayores ventajas en el empleo de las ayudas de instrucción y ADIESTRARLOS PARA COORDINAR LA EXHIBICIÓN DE DICHAS AYUDAS con el avance de la sesión.	recomendaciones para obtener el mayor beneficio de las ayudas en instrucción
aplicar las medidas necesarias a fin de EVITAR REFLEJOS QUE IMPIDAN VER LO QUE SE MUESTRA.	recomendaciones para obtener el mayor beneficio de las ayudas en instrucción
UBICAR AL PERSONAL de tal modo que OBSERVEN LA AYUDA DE INSTRUCCION SIN DIFICULTAD y al mismo tiempo queden frente al instructor.	recomendaciones para obtener el mayor beneficio de las ayudas en instrucción
PREPARAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCION ANTES DE LA CLASE, incluso tratándose de figuras o tablas, cuadros, gráficas, etc., sobre el pizarrón.	recomendaciones para obtener el mayor beneficio de las ayudas en instrucción
se debe tener siempre presente que no son un SIMPLE MEDIO AUXILIAR Y SU FUNCION NO ES ADORNAR SINO ADIESTRAR al personal.	en el empleo de las ayudas de instrucción
son ESPACIOS bajo techo o campo abierto utilizadas para presentar y ejecutar la instrucción y el entrenamiento militar de las tropas del ejército y fuerza aérea mexicanos.	áreas de adiestramiento
deben ser previamente SELECCIONADAS Y ACONDICIONADAS de acuerdo a la materia por impartir, buscando crear condiciones iguales o muy parecidas a las que se espera encontrar en las áreas de operaciones, donde se cumplirá con las misiones asignadas.	áreas de adiestramiento
deben CONTAR con AYUDAS DE INSTRUCCION CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS, así como facilidades para el apoyo de servicios.	áreas de adiestramiento
ADIESTRAR tanto individual como colectivamente a las tropas.	objetivos perseguidos con el empleo de las áreas de adiestramiento
MANTENER O AUMENTAR SU NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS, para estar en condiciones de adoptar actitudes adecuadas a las situaciones reales que se les presenten.	objetivos perseguidos con el empleo de las áreas de adiestramiento
el contar con adecuadas áreas de adiestramiento aseguran:	el éxito del adiestramiento
contar con ESCENARIOS SIMILARES a los que se espera encontrar durante el cumplimiento de las misiones asignadas.	condiciones que deben reunir las áreas o locales seleccionados
contar con ESPACIO SUFICIENTE (ancho, largo y alto) para el desarrollo eficaz del adiestramiento.	condiciones que deben reunir las áreas o locales seleccionados
disponer de las SUFICIENTES AYUDAS DE INSTRUCCION (claras, realistas y objetivas.)	condiciones que deben reunir las áreas o locales seleccionados
estar UBICADOS A PROXIMIDAD DE LAS INSTALACIONES MILITARES a fin de hacer uso óptimo del tiempo.	condiciones que deben reunir las áreas o locales seleccionados
contar con FACILIDADES para el apoyo de servicios indispensables.	condiciones que deben reunir las áreas o locales seleccionados
tener asignados SUFICIENTES INSTRUCTORES.	condiciones que deben reunir las áreas o locales seleccionados
contar con FACILIDADES PARA ELEGIR, ORDENAR, EXPONER Y PRACTICAR la materia o materias objeto del adiestramiento	condiciones que deben reunir las áreas o locales seleccionados
EMPLEARSE MEDIANTE UN PROGRAMA con horarios bien definidos, a fin de evitar la presencia excesiva de tropas y la consecuente pérdida de tiempo	condiciones que deben reunir las áreas o locales seleccionados
siendo en esta fase donde se PONE EN PRACTICA lo proyectado durante la planeación	la ejecución del adiestramiento
es la REALIZACION material de las acciones conducentes al cumplimiento de los objetivos de adiestramiento, establecidos en planes y programas.	la ejecución del adiestramiento
es un PROCESO INTELECTUAL que se da en el individuo cuando este vive experiencias significativas que redundan en un CAMBIO DE CONDUCTA.	el aprendizaje
Es un PROCESO DE CAMBIO. Es una HABILIDAD FISICA que requiere de EXPERIENCIA. Tiene un FIN DETERMINADO. Es más ACENTUADO cuando resulta de un SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO. Es un PROCESO INDIVIDUAL. El aprendizaje y los conocimientos NO PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA. El aprendizaje por EXPERIENCIA se da de DIVERSAS FORMAS. Las DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN el aprendizaje.	características del aprendizaje
el aprendizaje es un PROCESO parcialmente comprendido, por que no puede observarse directamente y el conocimiento del mismo proviene de la observación de sus efectos; una persona MODIFICARÁ su comportamiento según las experiencias que haya tenido.	es un proceso de cambio.
el soldado que esta recibiendo la instrucción, luego de practicar constantemente cada uno de los pasos en que divide una actividad, aprenderá y podrá hacer algo que antes no podía, es decir, SE HA GENERADO UN CAMBIO en sus conocimientos, habilidades y comportamiento.	es un proceso de cambio
un soldado aprende a desarmar y armar solo si SUS EXPERIENCIAS incluyen esta acción. Sin embargo, lo que se debe entender mejor, es que los HABITOS MENTALES también se aprenden mediante la PRÁCTICA.	es una habilidad física que requiere de experiencia.
las actitudes de las personas se desarrollan o modifican solo si estas REACCIONAN EMOCIONALMENTE AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD; por lo tanto, es de importancia fundamental que el instructor IDENTIFIQUE CLARA Y PRECISAMENTE lo que el soldado DEBE SABER HACER, de modo que pueda seleccionar razonablemente la clase de actividad requerida.	es una habilidad física que requiere de experiencia.
de la experiencia y la reflexión, los individuos OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS de lo que quieren hacer y lograr.	tiene un fin determinado
el soldado desde el momento en que causa alta, acumula experiencias que le darán ELEMENTOS DE JUICIO para meditar respecto a su FUTURO COMO MILITAR.	tiene un fin determinado
es conveniente que los instructores creen situaciones favorables, de tal forma que orienten al personal hacia el LOGRO DE SUS OBJETIVOS profesionales dentro del ejército y fuerza aérea, creando a la vez una actitud positiva encaminada hacia el adiestramiento como un medio para ALCANZAR ESOS FINES.	tiene un fin determinado
el aprendizaje es menos eficiente cuando se asocia a un SENTIMIENTO DESAGRADABLE, el EXITO AUMENTA EL DESEO de los estudiantes de seguir aprendiendo. EL FRACASO DESANIMA un nuevo intento por aprender.	es más acentuado cuando resulta de un sentimiento agradable y satisfactorio.
el instructor hará un ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO de sus subordinados y se esforzará por MOTIVARLOS en el aprendizaje, reconociendo que todos los individuos tienen en común ciertas MOTIVACIONES y características.	es más acentuado cuando resulta de un sentimiento agradable y satisfactorio.
el aprendizaje es una actividad que puede ser desarrollada por el personal en instrucción pero solamente mediante SUS PROPIAS experiencias captará los conocimientos impartidos.	es un proceso individual
el instructor debe tener presente que el soldado asimilara mejor los conocimientos solo si experimenta POR SI MISMO.	es un proceso individual
se ha hecho costumbre decir que un instructor imparte sus conocimientos al personal. Esto implicaba que el conocimiento era una cosa que podía poseerse y aún pasarse a otros. Como bien sabemos, este no es el caso, el conocimiento de un tema que tiene un instructor es DIFERENTE AL QUE PUEDEN ASIMILAR LOS ESTUDIANTES.	el aprendizaje y los conocimientos no pueden existir separados de una persona.
el conocimiento que tenga una persona es el resultado de sus propias experiencias y de la forma en que las percibe y reacciona ante ellas y no se da el caso de que DOS PERSONAS TENGAN EXACTAMENTE LAS MISMAS EXPERIENCIAS aún cuando presencien un mismo hecho, ambas reaccionan en la forma en que la situación afecte SUS NECESIDADES INDIVIDUALES.	el aprendizaje y los conocimientos no pueden existir separados de una persona.
la experiencia previa CONDICIONA A LA PERSONA A RESPONDER DE UN MODO ESPECÍFICO para ponerle atención a unas cosas y pasar otras por alto.	el aprendizaje y los conocimientos no pueden existir separados de una persona.
al instructor no le debe preocupar si DEBIERA O NO PROPORCIONAR EXPERIENCIAS o alguna otra cosa, más bien, debe preocuparse por proporcionar la variación y significado apropiado de lo que pueda EXPERIMENTAR EL SOLDADO.	el aprendizaje por experiencias se da en diversas formas.
mediante un ejercicio de repetición, un soldado puede aprender a decir una lista de palabras, o puede aprender de memoria a recitar los principios del don de mando, pero solo logrará hacerlos parte de su vida cuando LOS APLIQUE CORRECTAMENTE EN SITUACIONES REALES, lo que podrá hacer solo si SUS EXPERIENCIAS de aprendizaje han sido intensas y significativas.	el aprendizaje por experiencia se da en diversas formas.
aun cuando DIFERENTES personas pueden tener características comunes, no hay dos personas idénticas. Estas DIFERENCIAS INDIVIDUALES tienen un impacto significativo en lo que el individuo aprende y la forma en que aprende.	las diferencias individuales afectan el aprendizaje.
la DIFERENCIA en la rapidez del aprendizaje se basa en DISTINTOS GRADOS DE INTELIGENCIA, antecedentes, experiencia, interés, deseos de aprender y otros factores psicológicos, emocionales y físicos.	las diferencias individuales afectan el aprendizaje.
que los soldados SON DIFERENTES uno de otro, es un hecho que los instructores deben aceptar y considerar como el factor que gobierna gran parte de la enseñanza.	las diferencias individuales afectan el aprendizaje.
el instructor debe evaluar lo que sus soldados han aprendido para disminuir los problemas de las DIFERENCIAS INDIVIDUALES seleccionando aquellas técnicas que recalcan el desempeño del personal, exigiéndole ejecutar algún tipo de actividad física o mental y observando su proceso, asignar tareas fuera de clases para dar oportunidad al personal lento de lograr el nivel mínimo de conocimientos CONFORME A SU CAPACIDAD.	las diferencias individuales afectan el aprendizaje.
el PUNTO INICIAL de partida para lograr buenos resultados en la instrucción es:	la motivación
se basa en la EXPLOTACIÓN de las NECESIDADES O DESEOS HUMANOS, diferenciándose de la manipulación.	la motivación
se fundamenta en TRUCOS O ENGAÑOS, los cuales una vez detectados resultan nefastos para la moral y disciplina del personal.	la manipulación
PARTE ESENCIAL DE LA FORMACIÓN de los elementos que constituyen el ejército y fuerza aérea mexicanos, son:	los instructores
sus CUALIDADES O DEFECTOS, se reflejarán en las mentalidades y actitudes que en el futuro adopte el personal ADIESTRADO POR ELLOS.	los instructores
es deseable que reúnan características morales, intelectuales, físicas y profesionales que LOS HAGAN DIGNOS EJEMPLOS A SEGUIR.	los instructores
la función es ADIESTRAR AL PERSONAL puesto a su disposición a fin de alcanzar los objetivos contemplados en el programa de adiestramiento respectivo.	de los instructores
Dominio de la materia por impartir y materias conexas. Conocedor de las técnicas de enseñanza. Personalidad. Adecuada formación profesional. Lealtad institucional. Conocer la problemática de la unidad.	requisitos básicos que conforman el perfil deseable en un instructor militar.
es importante que el instructor DOMINE CON AMPLITUD LA MATERIA que imparta y además ser CONOCEDOR de otras materias relacionadas con ella.	dominio de la materia por impartir y materias conexas.
con esto tendrá la SEGURIDAD Y RECURSOS NECESARIOS para ASEGURAR LAS TRANSMISION DE CONCOCIMIENTOS de manera efectiva.	dominio de la materia por impartir y materias conexas.
le permiten contar con los RECURSOS SUFICIENTES para LOGRAR LA ASIMILACION DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES por parte del personal en instrucción.	conocedor de las técnicas de enseñanza.
este es UN ASPECTO que comprende una serie de CARACTERÍSTICAS DESEABLES en un instructor.	personalidad.
debe reunir APARIENCIA PERSONAL, HABITOS, HABILIDADES, APRECIACIONES Y CARACTER entre otros, que en su conjunto contribuyen a generar confianza hacia el instructor, por parte del personal en instrucción, así como DESEOS DE IMITARLO.	la personalidad.
este aspecto garantiza LA ACTITUD DE DOMINIO O LIDERAZGO que el instructor debe tener sobre el personal a ser instruido.	adecuada formación profesional
se derivan rasgos de AUTORIDAD, DISCIPLINA Y ASCENDENCIA para facilitar el desempeño de su función.	de una adecuada formación profesional
este aspecto es determinante en la FORMACIÓN DE MENTALIDADES POSITIVAS a los intereses de la nación y de las fuerzas armadas y EVITA ACTITUDES NEGATIVAS Y NOCIVAS de parte del instructor, específicamente las murmuraciones, que redundan en desorientación de los criterios y actitudes del personal en adiestramiento.	lealtad institucional
el dominar este aspecto permite al instructor ORIENTAR ADECUADAMENTE SU ENSEÑANZA hacia la SOLUCION DE LOS PROBLEMAS que se confronten en las diferentes jurisdicciones militares del país y con ello facilitar el cumplimiento de las misiones asignadas al ejército y fuerza aérea mexicanos.	conocedor de la problemática de la unidad.
PREPARAR LA MATERIA a impartir. ELABORAR personalmente su plan de clases. ELABORAR sus ayudas de instrucción. EMPLEAR ADECUADAMENTE a sus ayudantes y monitores. PRACTICAR EVALUACIONES DIARIAS al personal a fin de verificar el grado de aprendizaje.	responsabilidades que tiene el instructor.
para hacer eficiente el aprendizaje del personal se debe primero PREPARARLO, es decir, PLANEAR CON CUIDADO el trabajo a desarrollar.	la preparación.
a pesar del dominio y pericia del instructor en su materia debe ANALIZAR LOS FACTORES ESPECÍFICOS que puedan influir en el desarrollo de su tarea didáctica.	la preparación
debe ANALIZAR LA ASIGNATURA los objetivos de la misma y los hechos esenciales que se presentarán a los soldados para alcanzar dichos objetivos.	la preparación
también el instructor debe SELECCIONAR los textos o manuales del equipo y ayudas de instrucción, los datos básicos adecuados, PREPARAR Y ORGANIZAR el material de instrucción de modo de adaptarlos a las necesidades del personal.	la preparación
la PREPARACIÓN que el instructor hace para impartir un conocimiento determinado a las tropas, se resume en:	el plan de clases
debe presentarse de modo de facilitar el aprendizaje, en general, el instructor procederá de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, debe SABER DESPERTAR EN EL SOLDADO EL DESEO DE APRENDER y presentar la materia de manera que cada miembro de la clase aprenda todos los temas esenciales de la misma.	el contenido de una clase
constituye una de las CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO del soldado para aprender.	la preparación inadecuada de la enseñanza.
es la etapa MAS IMPORTANTE de la instrucción.	la etapa de la preparación.
el instructor DEBE ANALIZAR TODOS LOS FACTORES relacionados con la instrucción a impartir, antes de poner en marcha un plan concreto relativo a sus funciones educacionales.	la preparación
este es un PASO FUNDAMENTAL en el periodo de la preparación.	hacer una estimación de la situación de instrucción
la enseñanza empieza propiamente con la SEGUNDA ETAPA DE LA INSTRUCCION	la presentación de la materia o tema.
la PRESENTACION DE LA MATERIA O TEMA consta de dos partes:	introducción y explicación
primeramente deben PRESENTARSE al soldado las ideas que se pondrán a su disposición, el objeto es ATRAER SU ATENCIÓN Y DESPERTAR SU ENTUSIASMO por aprender lo que se le va a enseñar.	introducción
dirá a sus soldados lo que van a APRENDER, PORQUE DEBEN APRENDERLO y el APROVECHAMIENTO que se espera obtengan.	introducción
es durante esta parte de la presentación, cuando se PONEN A DISPOSICION DE LOS SOLDADOS LAS NUEVAS IDEAS.	explicación
esta parte de la presentación se desarrolla mediante las técnicas de enseñanza explicadas anteriormente entre ellas la DEMOSTRACIÓN.	explicación
es la del TRABAJO PRACTICO, en ella el personal APRENDE MEDIANTE LA EJECUCIÓN.	la etapa de la aplicación
es en esta etapa, bajo la supervicion del instructor y de sus ayudantes, en la cual los soldados APLICAN, ENSAYAN O PONEN EN PRÁCTICA los principios, procedimientos o información explicados y demostrados en la etapa precedente.	la etapa de la aplicación
proporciona al instructor una excelente oportunidad para VERIFICAR LA EFICIENCIA DE LAS PRESENTACIONES y sirve para ACELERAR EL APRENDIZAJE, mediante la actividad bien encaminada de los soldados.	la aplicación
la utilidad de esta etapa de la instrucción, derivación lógica de la etapa precedente, es apoyada por el hecho de que los hombres aprenden más rápidamente y en forma más eficaz y duradera, mediante la EJECUCIÓN.	la aplicación del tema
la mejor manera de comprobar la eficacia de la instrucción es verificar si el soldado puede o no PONER EN PRÁCTICA lo oído u observado, es decir lo que se le ha explicado y demostrado.	la aplicación del tema.
se EFECTUA EN FORMA INDIVIDUAL Y COLECTIVA y se planea, ejecuta y supervisa con cuidado para alcanzar los objetivos en plenitud.	la aplicación
con la APLICACIÓN DE UN EXAMEN se pueden medir los conocimientos adquiridos por los soldados permitiéndoles aprender más fácilmente al emplearse como un medio más de enseñanza.	evaluación
el instructor puede formarse una idea bastante exacta del aprovechamiento de los elementos en adiestramiento y DETERMINA LA EFICACIA de los procedimientos utilizados.	evaluación
permite al instructor CONOCER EL GRADO DE ACEPTACION Y EFICACIA de las técnicas de instrucción empleadas durante su clase y le PROPORCIONA LOS ELEMENTOS DE JUICIO ADECUADOS para orientar y reorientar exposiciones futuras.	la discusión
en esta fase tiene la LIBERTAD DE EXPONER SUS OPINIONES e inquietudes.	la discusión.
es una semblanza de lo enseñado y ACLARA CUALQUIER DUDA O PROBLEMA que no haya quedado debidamente comprendido.	la crítica
algunas veces se pueden presentar en forma de un SUMARIO O RESUMEN, sobre todo, después de un ejercicio militar de aplicación.	la crítica
es una de las ACTIVIDADES BASICAS del proceso del adiestramiento; permite DETERMINAR si una unidad, dependencia o instalación ESTA ADIESTRADA para dar cumplimiento a una misión.	la evaluación
se observa, comprueba y en su caso, VALORA la eficiencia, la actitud de los mandos y las tropas para cumplir con sus misiones.	mediante la evaluación.
MUESTRA las DEFICIENCIAS en la imparticion del adiestramiento y permite HACER LAS CORRECCIONES para alcanzar los objetivos fijados.	mediante la evaluación
se utilizan para formarse una idea del NIVEL DE PREPARACIÓN del individuo y el organismo, empleándose esta información para modificar las prioridades en el adiestramiento y empleo de los recursos.	las evaluaciones
se valua a INDIVIDUOS Y ORGAMISMOS en forma orgánica, siendo esta	eminentemente práctica
tienen por finalidad: CONOCER LA CANTIDAD Y CALIDAD del adiestramiento logrado. VERIFICAR la calidad de la enseñanza. COMPROBAR EL GRADO alcanzado en los objetivos de aprendizaje. Otorgar CALIFICACIONES justas. MEDIR el grado de habilidad y destreza de los individuos y organismos. APORTAR elementos de juicio para formular los futuros planes de adiestramiento. MEJORAR las técnicas de adiestramiento.	las evaluaciones
los tipos de evaluación pueden ser:	informales o formales.
son LAS MAS APLICADAS y son realizadas por los comandantes o jefes de organismos de todos los niveles EN FORMA CONTINUA y se emplean para obtener una semblanza sobre la eficacia del adiestramiento.	evaluaciones informales.
se PROGRAMAN A LARGO Y CORTO PLAZO y deben realizarse al TERMINO DE UNA MATERIA O ESCUELA.	evaluaciones formales.
las realizadas por los comandantes de los diversos escalones del mando DENTRO DEL ORGANISMO.	evaluaciones internas.
son llevadas a cabo por PERSONAL AJENO AL ORGANISMO.	evaluaciones externas.
contienen una PARTE TEORICA Y UNA PARTE PRÁCTICA de sus aspectos esenciales, esta última aplicada en un mayor porcentaje.	las evaluaciones
para EVALUAR EN FORMA PRÁCTICA a las unidades que culminen su adiestramiento en una escuela, es recomendable que incluya:	un supuesto de base sencillo.
deben conocer la misión y si es necesario practicarla antes de presentarse a realizar EVALUACIONES; con esto se evita entorpecer la correcta ejecución conforme a las normas prescritas de evaluación.	los evaluadores.
se SUPERVISA AL COMANDANTE de la unidad por EVALUAR y debe cerciorarse de que participen todos sus integrantes y evitar la elección de representantes escogidos entre la corporación.	al evaluar el adiestramiento
debe ANOTARSE EN FORMA PERSONALIZADA EN LA HOJA DE INSTRUCCION DEL ELEMENTO EVALUADO, así como en el cuadro de control de adiestramiento.	el resultado de la evaluación del organismo.
es la realizada para CONOCER EL ESTADO ACTUAL del adiestramiento de un organismo, siendo regularmente GENERADA POR LA ORDEN O MISION DE ADIESTRAMIENTO, girada por el escalon superior.	evaluación inicial.
el resultado de esta evaluación, que debe ser principalmente práctica, sirve de base para conocer la DIFERENCIA entre el NIVEL REAL DETECTADO Y EL DETERMINADO POR LA MISION.	evaluación inicial.
A partir de esto se REDACTA LA ESTIMACION DE ADIESTRAMIENTO.	evaluación inicial.
es la actividad cuya finalidad es confirmar si el OBJETIVO ESPECIFICO establecido en el PLAN DE CLASE fue alcanzado.	evaluación al término de una clase.
se realiza mediante preguntas o acciones prácticas sobre aspectos sobresalientes del TEMA O SUBTEMA tratado.	evaluación al termino de una clase.
se lleva a cabo invariablemente al CONCLUIR UNA SESION DE CLASE.	evaluación al término de una clase.
permite valorar si los OBJETIVOS PARTICULARES planteados en los TEMAS fueron alcanzados plenamente.	evaluación al término del tema.
realizándose mediante un examen escrito y práctico que permite obtener suficientes elementos de juicio para determinar si se puede PASAR AL SIGUIENTE TEMA, intensificar o modificar el adiestramiento sobre las deficiencias detectadas y si las técnicas empleadas fueron las adecuadas.	evaluación al término del tema
tienen como propósito conocer si el OBJETIVO GENERAL establecido en la MATERIA fue alcanzado.	evaluación al termino de la materia.
se realiza mediante la aplicación de un examen escrito y práctico; en caso de NO ALCANZAR EL OBJETIVO TRAZADO se debe reestimar el adiestramiento haciendo las modificaciones correspondientes.	evaluación al término de la materia.
se emplea para obtener suficientes elementos de juicio para determinar si se puede o no PASAR A LA SIGUIENTE ESCUELA.	evaluación al término de una escuela.
estas evaluaciones las realizan LOS COMANDANTES INMEDIATOS SUPERIORES de la unidad de que se trate y es AVALADA por la AUTORIDAD MILITAR INDICADA POR EL TITULAR DE CADA MANDO TERRITORIAL o de gran unidad elemental.	evaluación al término de una escuela.
permite a los comandantes TOMAR DECISIONES para optimizar el adiestramiento con base en los resultados.	evaluación al término de una escuela.
son elementos auxiliares de MEDICION DE LOS CONCIMIENTOS, habilidades y destrezas de los ejecutantes, se utilizan para COMPROBAR EL APRENDIZAJE alcanzado.	instrumentos de evaluación
TIENEN por objeto FIJAR UN VALOR A LAS ACTIVIDADES de ADIESTRAMIENTO castrense, lo que se comprueba mediante: ejercicios, solución de problemas, actividades y pruebas escritas en materias que así lo requieran.	instrumentos de evaluación
constituye el PROCESO DE REUNIR E INTERPRETAR EVIDENCIAS DEL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO del organismo o individuo, como RESULTADO DEL ADIESTRAMIENTO IMPARTIDO.	instrumentos de evaluación
entre los instrumentos de evaluación más COMUNMENTE EMPLEADOS en el adiestramiento militar están:	la lista de verificación y las pruebas escritas.
es una ENUMERACIÓN de los rasgos o aspectos que expresan conductas positivas o negativas en una SECUENCIA DE ACCIONES cuya realización se pretende comprobar.	lista de verificación.
sirve de guía y es utilizada para evaluar MEDIANTE LA OBSERVACIÓN por los comandantes de todos los niveles.	lista de verificación.
es una herramienta auxiliar en la evaluación de los organismos o individuos, a través de OBSERVACIONES METODICAS Y ESPECÍFICAS, en base a una ENUMERACION de los rasgos a observar.	lista de verificación
únicamente registra la presencia o ausencia de los RASGOS O ASPECTOS ENLISTADOS esto permite que el número de rasgos a evaluar puedan ser tan numerosos, de conformidad con el objetivo previamente fijado y con la actividad desempeñada por el organismo o individuo.	lista de verificación
aparece la relación de las conductas relevantes, previamente seleccionadas como tales por el OBSERVADOR o por el EQUIPO de OBSERVACION.	en la lista de verificación
es un instrumento de gran utilidad para APLICARSE en ACTIVIDADES NETAMENTE PRÁCTICAS.	lista de verificación.
este medio de APRECIACION Y VALORACIÓN de la actuación del personal, básicamente es una SELECCIÓN DE RASGOS DE CONDUCTA donde el observador ha de registrar el grado en que aparece cada rasgo, de conformidad a criterios de calificación preestablecidos.	lista de verificación.
para ser confiable la evaluación el NUMERO DE RASGOS debe ser limitado; los aspectos a evaluar deben registrarse mediante NUMEROS, LETRAS O SIMBOLOS.	lista de verificación
cuando se emplea la escala numérica para evaluar, los rasgos de cada ACTITUD O COMPORTAMIENTO deben condicionarse a una SUMATORIA DE 100 PUNTOS, indicando un puntaje aprobatorio.	lista de verificación.
en algunas materias o temas a VERIFICAR es necesario para PRESENTARLOS PRACTICAMENTE, el desarrollo de un supuesto de base sencillo que incluya únicamente información particular y la misión por cumplir para que el individuo u organismo a ser evaluado CONDUZCA UN EJERCICIO.	lista de verificación
es un documento que consta de ENCABEZADO, CUERPO Y FINAL.	la lista de verificación
se anotan los siguientes aspectos: Unidad, instalación o dependencia que la ELABORA Y SU UBICACIÓN. Gado y nombre del EVALUADOR. Gado y nombre del EVALUADO O UNIDAD A EVALUAR. Nivel de adiestramiento. Materia o actividad a evaluar. Tema o subtema. Lugar. Objetivo de la evaluación. Fecha de EVALUACION.	encabezado de la lista de verificación.
se asienta LOS ASPECTOS A VERIFICAR.	cuerpo de la lista de verificación.
registra el NUMERO DE LAS ACTIVIDADES a evaluar en forma progresiva.	primera columna del encabezado de la lista de verificación.
denominada "aspectos", se anotan los RASGOS O ASPECTOS A OBSERVAR, los cuales deben ser redactados en forma interrogativa y colocados en forma cronológica, de conformidad como se presenten y conforme a la doctrina vigente, como tenga que resolverse el problema.	segunda columna del cuerpo de la lista de verificación.
PUNTUACION MAXIMA A OBTENER Y LA OBTENIDA, registra la ausencia o presencia de los aspectosna evaluar, a lo cual se asigna una puntuación, tanto la máxima que se puede obtener al cumplir exactamente con el aspecto asentado, como la que obtiene el evaluado de acuerdo a como haya cumplido con el aspecto a verificar.	tercera columna del cuerpo de la lista de verificación.
se denomina "OBSERVACIONES". Muestra los ACIERTOS O ERRORES de las acciones realizadas.	cuarta columna del cuerpo de la lista de verificación.
el documento CONCLUYE con la FIRMA DEL EVALUADOR y se hace la referencia al anexo para el supuesto de base cuando exista.	final de la lista de verificación
son instrumentos auxiliares de MEDICION DE CONOCIMIENTOS de los individuos, se utilizan para COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO, con ellas se JUSTIFICAN LEGALMENTE LAS CALIFICACIONES obtenidas.	pruebas escritas.
es la CONDICIÓN MÁS IMPORTANTE y a ella deben sujetarse todas las demas; reúne esta condición cuando MIDE LO QUE SE PRETENDE MEDIR Y NO OTRA COSA.	validez.
cuando aplicada varias veces ARROJA MAS O MENOS LOS MISMOS RESULTADOS, es decir las CALIFICACIONES asignadas a los alumnos DEPENDEN EXCLUSIVAMENTE DE SUS CONOCIMIENTOS y este debe ser constante y no variar por factores adjudicados al instrumento de medida.	confiabilidad o consistencia.
cuando los RESULTADOS SON PRECISOS y no se alteran por juicios, prejuicios o estados de ánimo del evaluador.	objetividad.
que solo tengan UNA RESPUESTA inconfundible y precisa.	unívoca.
que el lenguaje e instrumentos empleados sean PRECISOS, CLAROS Y CONCRETOS, que NO PERMITAN CONFUSIONES o interpretaciones erróneas.	inequívoca.
cuando el contenido de la prueba TIENE CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA de la materia, con los métodos y procedimientos didácticos empleados, así como la capacidad de los evaluados.	adaptada.
cuando EL NÚMERO DE CUESTIONES está condicionado a la amplitud de los temas o tema y manifestada la CAPACIDAD REAL DE CONOCIMIENTOS de los examinados.	suficiente.
manifestada en el TIEMPO Y ESFUERZO para resolverse y el COSTO Y FACILIDAD para revisarse.	económica.
se anota: Unidad, dependencia O INSTALACIÓN. Nombre de la MATERIA. Hora y fecha de APLICACIÓN. Empleo y nombre del EVALUADO. Unidad a que pertenece el EVALUADO. Calificación que obtenga. Objetivo de la PRUEBA.	encabezado de las pruebas escritas.
es la PARTE PRINCIPAL de la PRUEBA.	cuerpo de las pruebas escritas.
contiene: INSTRUCCIONES sobre las prescripciones que regirán la aplicación del examen. Nombre genérico de los TIPOS DE REACTIVOS que se emplean. VALOR PORCENTUAL O EN PUNTOS DE CADA REACTIVO y en el caso de la batería de reactivos, el total por cada tipo de prueba.	cuerpo de las pruebas escritas
es un CONJUNTO DE DISTINTOS TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS, perfectamente diferenciadas, reunidas en una sola unidad, empleadas para MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL elemento evaluado.	batería de reactivos.
el documento CONCLUYE con la FIRMA DE CONFORMIDAD DEL EVALUADO.	final de las pruebas escritas.
es un PROCESO ESTRUCTURADO que permite a los participantes VALORAR DETERMINADA ACTIVIDAD del adiestramiento y DESCUBRIR por sí mismos lo sucedido, porque sucedió y como se puede mejorar.	análisis e informes posteriores a la evaluación.
al CONCLUIR UNA MATERIA O ESCUELA de adiestramiento, se reúne el comandante con los evaluadores y personal evaluado, con el fin de determinar SI FUERON ALCANZADOS LOS OBJETIVOS GENERALES, así como ANALIZAR Y CONCLUIR sobre el estado real de adiestramiento de la unidad.	análisis e informes posteriores a la evaluación
este ANÁLISIS ayuda al comandante a DETERMINAR cuáles son las FUNCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS que requieren prioridad o mayor énfasis durante el próximo periodo de adiestramiento.	análisis e informes posteriores abla evaluación.
se redacta UN INFORME FINAL para documentar los resultados de la evaluación y recomendar las medidas a adoptar para corregir deficiencias y errores detectados en este análisis.	análisis e informes posteriores a la evaluación
es una serie de actividades para: COMPROBAR QUE EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLA CONFORME A LO PREVISTO en las directivas, planes y programas respectivos.	la supervision del adiestramiento
VERIFICAR LA CORRECTA APLICACIÓN de técnicas y sistemas ya comprobados por la didáctica aplicada al adiestramiento.	la supervision del adiestramiento
COORDINAR Y ORIENTAR TODA SITUACIÓN del proceso de enseñanza-aprendizaje	la supervision del adiestramiento
es PARTE IMPORTANTE DE TODA ACTIVIDAD MILITAR y se basa en los principios de conducción de tropas.	la supervision
todo elemento responsable de realizar una actividad, LA EJECUTARÁ MEJOR si sabe que va ser OBSERVADA O INSPECCIONADA; en igual forma el proceso de adiestramiento adquiere MAXIMA EFICACIA Y EFICIENCIA bajo el impulso de la SUPERVISION.	estimula es proceso de adiestramiento
tanto los instructores como el personal en instrucción, SE VEN OBLIGADOS A PREPARARSE POR SI MISMOS para estar en condiciones de contestar cualquier interrogante surgida por parte del supervisor.	motiva la superación de instructores y del personal en instrucción.
es importante en una inspección, que el supervisor DIFERENCIE EL ASPECTO A SUPERVISAR DE OTROS DISTINTOS A ESA ACTIVIDAD, que en un momento dado pudieran demeritar el esfuerzo realizado para conseguir un objetivo especifico, lo que ocasionaría el desaliento y como consecuencia la desmoralización, en particular de los instructores.	diferenciar las funciones pedagógicas (exposición del tema, ayudas de instrucción, etc.) de las administrativas (arreglo del escenario, equipo, uniforme, etc.)
la supervision del adiestramiento se realiza para DETECTAR LOS ERRORES COMETIDOS en la aplicación de las técnicas y procedimientos de enseñanza-aprendizaje para ORIENTAR O REORIENTAR LA APLICACIÓN CORRECTA DE LOS MISMOS.	orientar al instructor en la organización y procedimientos de las técnicas de enseñanza en el adiestramiento.
el supervisor debe GENERAR CONFIANZA ENTRE EL PERSONAL SUPERVISADO, INSTRUCTORES Y ALUMNOS, y debe motivarlos y orientarlos hacia el DESPLIEGUE DE SU INICIATIVA en toda situación, a fin de garantizar la formación y mejoramiento de personal capaz de reaccionar de manera rápida y efectiva, en cualquier circunstancia.	fomentar la iniciativa de instructores y alumnos.
en CADA UNIDAD, DEPENDENCIA E INSTALACIÓN, cualquier orden o actividad que se dicte o realice debe ser supervisada para cerciorarse de su cumplimiento tal y como fue planeada, supervisandose como un todo, así como a cada UNO DE LOS ORGANISMOS SUBORDINADOS que lo integran.	se realiza desde el más alto nivel hacia todos los escalones.
se efectúan día a día mediante la OBSERVACIÓN NO ANUNCIADA de los programas regulares de adiestramiento y de sus actividades rutinarias correspondientes; así como por el estudio de los partes rutinarios sobre el proceso del mismo.	inspecciones informales.
se caracterizan por la observación de las actividades de adiestramiento a LAS HORAS PRESCRITAS CON ANTERIORIDAD, de manera que los organismos puedan efectuar los preparativos requeridos.	inspecciones formales.
es una DISCUSION Y REVISION de alguna tarea realizada, se emplea para informar al personal sobre la calidad de su trabajo y para indicar las técnicas para su mejoramiento, puede presentarse oralmente o por escrito, o por una combinación de ambos sistemas.	criticar.
es la ACCION tomada por un comandante después de que sus subordinados han sido informados de la ACCION CORRECTIVA que el desea se lleve a cabo.	actuar
Cumplir con el objetivo. Contexto funcional. Individualizacion.	Condiciones del Aprender a hacer haciendo.
Sirve de BASE para realizar la propia ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, la cual permite establecer los objetivos de adiestramiento.	la recepción de la misión
se transmite por la CADENA DE MANDO, en base a la MISION de la unidad.	la guía para el planeo del adiestramiento
Párrafo I. Misión. Párrafo II. Situación de adiestramiento y cursos de acción. Párrafo III. Análisis de los cursos de acción . Párrafo IV. Comparación de los cursos de acción. Párrafo V. Conclusión.	Estimación de adiestramiento.
Párrafo I. Misión. Párrafo II. Plan general. Párrafo III. Plan detallado. Párrafo IV. Prescripciones administrativas. Párrafo V. Enlace y transmisiones.	Plan de adiestramiento
es preciso ESTABLECER Y ORGANIZAR MODULOS (áreas específicas) por materias, temas o subtemas, a fin de realizar una CONSTANTE ROTACIÓN en cada uno de ellos, de acuerdo a la organización hecha para impartir el adiestramiento y a los programas aprobados.	para realizar la instrucción dinámica

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