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10 Cartas en este set
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Principales factores del TDAH
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Principal causa: GENÉTICA (TDAH en los padres x8,2 OR). Casi todas las causas son prenatales o perinatales.
Otras importantes: adversidad psicosocial (x4), peso bajo al nacer (3,2) o alcohol y tabaco en el embarazo (2,3 y 2,9). |
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Modelo de Russell Barkley: Inhibición, Autocontrol y Función ejecutiva (TDAH)
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- Inhibir (antes de iniciar la respuesta, cuando se está emitiendo parar y rectificar, e inhibir interferencias).
- Autocontrol (renunciar a una recompensa pequeña inmediata por una mayor más tarde). - Función ejecutiva (comportamientos realizados hacia sí misma con el fin de autorregularse). Se necesita: memoria de trabajo (verbal y no verbal), autorregulación del humor, de la motivación, activación... (gestionar la respuesta emocional) y reconstrucción (generar imágenes mentales para planear el futuro). |
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Modelo de Thomas Brown sobre Activación, Concentración, Esfuerzo, Emoción, Memoria y Acción (TDAH)
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- Activación (preparar y empezar a desarrollar una tarea)
- Concentración (concentrase, mantenerla y poder cambiar de tarea concentrado) - Esfuerzo (este alerta y despejado) - Emoción (gran dificultad para manejar sus emociones) - Acción (problemas para regular sus acciones y tener en cuenta el contexto, el tiempo y el ritmo) - Memoria (pueden recordar facilmente lo que pasó hace mucho tiempo pero no lo reciente, les cuesta mantener una idea en la cabeza y acceder a la info cuando lo necesitan). |
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Modelo del Trastorno Evolutivo del Control de la Frustración de Ross W. Greene (TDAH)
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TDAH por dificultad evolutiva para controlar su frustración --> Tormenta afectiva, rigidez de pensamiento, agitación...
Para mejorar su comportamiento, tratar de prevenir las explosiones más allá del punto de no retorno (no sirve de nada castigarle, no puede escuchar). 3 tipos de situaciones: importantes y peligrosas, no importantes ni peligrosas y situaciones intermedias. |
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Principales factores del Autismo
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Trastorno del sistema nervioso, no de sus padres ni del ambiente. Existe una heterogeneidad biológica, y aunque hay un amplio espectro, los déficits cognitivos son los que originan otros déficits comportamentales y sociales.
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Teoría Socio-Afectiva de Hobson (Autismo)
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4 axiomas:
- Los niños autistas no tienen capacidad para interacciones sociales - Las relaciones personales son importantes para la configuración de un mundo propio y común con los demás - La ausencia de relación con otros tiene 2 consecuencias: no poder pensar simbólicamente y no poder comprender estados internos de otros. - Los déficits del lenguaje y cognitivos son secundarios, derivados de déficits afectivos y sociales. |
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Teoría Cognitiva de Leslie, Frith, Baron-Cohen y Happé (Autismo)
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Existe un déficit cognitivo específico: la "capacidad metarrepresentacional" (no poder desarrollar juego simbólico ni interpretar estados mentales ajenos).
La evidencia CONTRADICE ESTO, diciendo que hay déficits cognitivos no metarrepresentacionales (comunicación prelingüística o significado de las emociones). Esto indica que hay OTROS mecanismos alterados. |
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Teoría Cognitivo-Afectiva de Mundy, Sigman, Ungerer y Sherman (Autismo)
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Hay un déficit AFECTIVO PRIMARIO relacionado con otro COGNITIVO PRIMARIO. Esto causa dificultades para desarrollar juego simbólico y para interpretar estados mentales ajenos (alteración del proceso de interacción).
También hay un DÉFICIT EN LA REGULACIÓN DE LA ACTIVACIÓN, que causa alteración en la atención gestual conjunta (no comprenden el valor del afecto como señal). |
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Principales factores de la Discapacidad Intelectual
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75% de la DI debida a retraso cultural y familiar, combinación de INFLUENCIAS PSICOSOCIALES Y BIOLÓGICAS (estos tienen un CI ligeramente inferior a la media y poseen destrezas adaptativas).
25% de la DI por CAUSAS BIOLÓGICAS U ORGÁNICAS (retraso mental más grave y por causas conocidas como el Síndrome del cromosoma X frágil o Síndrome de Down). |
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Planteamientos sobre Discapacidad Intelectual por retraso cultural y familiar
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2 Planteamientos con igual apoyo científico:
- Planteamiento DIFERENCIAL (estos individuos se diferencian de la gente sin retraso por daños específicos, como en la atención, y se parecen más a aquellos con un retraso más grave). - Planteamiento del DESARROLLO (ellos pasan por las mismas fases de desarrollo que una persona sin DI, pero lo hacen con un ritmo más lento y sin conseguir todas las destrezas). |
