¿Cómo podemos definir las habilidades sociales según Luca de Tena, Rodríguez y Sureda, 2001?	Es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a resolver una situación social de manera efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el que se encuentra.
¿Son las habilidades sociales un rasgo de la personalidad?	No, pueden adquirirse como consecuencia de un entrenamiento específico.
¿Cuáles son los tres tipos de estilos de comunicación?	- Asertivo. - Pasivo. - Agresivo.
Identifica el estilo de comunicación de las siguientes afirmaciones. - Lo que yo sienta, piense o desee no importa. - Importa lo que tú sientas, pienses o desees. - No importa si pierdo, mientras tú ganes.	Estilo pasivo
Identifica el estilo de comunicación de la siguiente afirmación. - Debo ganar, aunque sea a costa de que tú pierdas.	Estilo agresivo
Identifica el estilo de comunicación de la siguiente afirmación. - Ganemos los dos, o perdamos los dos: intentemos negociar.	Estilo asertivo
Pasos para aprender el comportamiento asertivo	A) Explica el hecho de la manera más objetiva posible. B) Describe tus sentimientos, sin miedo ni vergüenza. C) Propón salidas y mantente abierto a escuchar sugerencias.
¿Cómo explica la falta de asertividad en el modelo de déficit?	El sujeto no cuenta en su repertorio con las conductas y habilidades necesarias para actuar en una determinada situación interpersonal; el sujeto no sabe, porque nunca lo ha aprendido o lo ha aprendido de forma inadecuada.
Razones de la falta de asertividad en el modelo de déficit.	- Castigo sistemático a sus conductas asertivas. - Falta de refuerzo positivo suficiente a las conductas asertivas. - La persona no ha aprendido a valorar el refuerzo social. - La persona obtiene más refuerzo por conductas no asertivas o agresivas. - La persona no sabe discriminar adecuadamente las situaciones en las que debe emitir una respuesta concreta.
¿Cómo explica la falta de asertividad en el modelo de interferencia?	El sujeto tiene o puede tener en su repertorio determinadas habilidades, pero no las pone en juego porque existen factores emocionales, cognitivos y/o motores que interfieren en su ejecución.
Razones de la falta de asertividad en el modelo de interferencia.	- Miedo. - Falta de empatía. - Pensamientos depresivos. - Expectativas negativas. - Rechazo de los propios derechos. - Creencias irracionales.
¿Cuáles son los 17 derechos asertivos?	1. El derecho a ser tratado con respeto y dignidad. 2. El derecho a tener, y expresar los propios sentimientos y opiniones. 3. El derecho a ser escuchado y tomado en serio. 4. El derecho a juzgar mis necesidades, establecer mis prioridades y tomar mis propias decisiones. 5. El derecho a decir “no” sin sentir culpa. 6. El derecho a pedir lo que quiero, dándome cuenta que mi interlocutor tiene derecho a decir “no”. 7. El derecho a cambiar. 8. El derecho a cometer errores. 9. El derecho a tener información y ser informado. 10. El derecho a obtener aquello por lo que pagué. 11. El derecho a decidir no ser asertivo. 12. El derecho a ser independiente. 13. El derecho a decidir qué hacer con mis propiedades, cuerpo, tiempo, mientras no writerse violen los derechos de otras personas. 14. El derecho a tener éxito. 15. El derecho a gozar y a disfrutar. 16. El derecho a mi descanso, aislamiento, siendo asertivo. 17. El derecho a superarme, aún superando a los demás.
Principales técnicas para trabajar HHSS con niños y adolescentes.	- Instrucciones: Informar al sujeto cómo debe realizarse una conducta (la habilidad social que vamos a practicar). - Modelado: Observar cómo debe realizarse una conducta. - Role-playing o dramatización: practicar la conducta para aprenderla (ej. comunicación asertiva y agresiva). - Reforzamiento positivo: Conseguir el fortalecimiento de la respuesta (recompensar cuando cumplan la habilidad). - Retroalimentación: Informar sobre la ejecución - Tareas para casa: Practicar las habilidades aprendidas en el entorno natural de la persona (ej. con su familia).
¿En qué consiste la técnica INSTRUCCIONES en el entrenamiento de las HHSS?	En explicar de forma clara y concisa la conducta que se desea que lleve a cabo el sujeto. El profesor proporciona al alumno una descripción precisa de la conducta social habilidosa.
¿En qué consiste la técnica MODELADO en el entrenamiento de las HHSS?	Esta técnica consiste en exponer al sujeto a modelos, en vivo o en vídeos, que realicen los comportamientos requeridos.
¿En qué consiste la técnica ROLE PLAYING o DRAMATIZACIÓN en el entrenamiento de las HHSS?	El alumno representa cortas escenas que simulan situaciones de la vida real. Se realiza en grupos pequeños, asignado a cada alumno un rol que debe desempeñar hasta el final.
¿Cuáles son los potenciadores de los que depende el éxito de la técnica del role playing?	- La persona que representa el papel cuenta con la suficiente información sobre el contenido del papel a desempeñar. - Existe un acuerdo por parte del sujeto en participar. - Existe un compromiso con la conducta u opinión que se va simular, en el sentido que se trata de una actuación más pública que privada. - Se recompensará, aprobará o reforzará al sujeto por llevar a cabo la representación de las conductas.
¿Qué debemos tener en cuenta para la aplicación de los potenciadores en el role playing?	- Describir situaciones de la vida real. - No ha de estar ansioso. - El alumno debe meterse en su papel hasta el final. - Sin interferir con alusiones a su vida, experiencias o acontecimiento o al pasado.
¿En qué consiste la técnica REFORZAMIENTO POSITIVO en el entrenamiento de las HHSS?	Consiste en el hecho de que una respuesta satisfactoria es seguida por una recompensa o suceso favorable para el sujeto que la ha emitido, aumentando así la probabilidad de que la persona repita el mismo comportamiento. Puede consistir en auto-refuerzo.
¿En qué consiste la técnica RETROALIMENTACIÓN en el entrenamiento de las HHSS?	Consiste en ofrecer al sujeto información concisa y correcta sobre su actuación para que pueda mejorarla modificando parcialmente sus respuestas.
¿En qué consiste la técnica TAREAS PARA CASA en el entrenamiento de las HHSS?	Se practicarán las HHSS aprendidas dentro de su entorno natural, en su familia, con sus amigos, para que sea posible una generalización y transferencia de los aprendizajes llevados a cabo en el contexto escolar. Además, gracias a este entrenamiento, el sujeto informa de sus fallos en la vida real.
Tipos de motivación	- Extrínseca. - Intrínseca. - internalizada.
¿En qué consiste la motivación internalizada?	Se encuentra entre la extrínseca y la intrínseca , aunque más cercana a la intrínseca por tratarse también de un tipo de automotivación.
¿Qué establece la teoría de la atribución?	Que, en su esfuerzo por darle sentido a su propio comportamiento o desempeño, los individuos están motivados para descubrir sus causas subyacentes. Las atribuciones son causas percibidas de resultados o hechos.
¿Cuáles son las tres dimensiones de las atribucioines causales?	- Locus. - Estabilidad. - Probailidad de control.
¿Qué puede hacer un profesor para modificar atribuciones erróneas y fomentar la motivación?	1. Ayudar a los alumnos a que se concentren en la tarea, sin preocuparse en ese momento por el fracaso. 2. Ayudarles a descubrir los errores y analizar el problema para proponer otra solución. 3. Atribuir los fracasos a factores que pueden modificarse como la falta de esfuerzo, y no a la falta de habilidades o capacidades. 4. No poner ejemplos o modelos de personas que demuestran su éxito resolviendo tareas de poca dificultad, sino exponerlos a modelos que luchan para superar sus errores y que después tienen éxito.
En opinión de Maslow ¿cuándo es posible la autorealización?	Después de que las necesidades más bajas estén cubiertas.
Niveles de la pirámide de Maslow	1. Necesidades fisiológicas básicas. 2. Necesidad de seguridad. 3. Necesidades sociales. 4. Necesidades de autoestima. 5. Necesidades de autorealización.
¿En qué se basa el estilo democrático de enseñanza?	1. Respetar la libertad. 2. Demostrar afecto. 3. Manifestar respeto. 4. Favorecer la competencia. 5. Hacer posible el éxito.
Características dde un profesor motivador.	1.- Conocimiento sobre la materia 2.- La organización de la materia: materiales con sentido, bien estructurados, objetivos claros, actividades cooperativas, etc. 3.- La habilidad de comunicarse: explicar de modo claro y ordenado, transmitiendo interés por el tema. 4.- Sensibilidad e imaginación (impregnándolo todo) 5.- La habilidad para estimular el aprendizaje de los alumnos (impregnándolo todo).
Algunas de las razones de su falta de motivación en los estudiantes pueden ser:	- Obligatoriedad de la enseñanza, que provoca reacciones en contra. - Falta de cultura del esfuerzo. - Falta de expectativas de éxito. - Percepción subjetiva de falta de capacidad. - Falta de fuerza de voluntad y perseverancia. - Ausencia de hábitos de trabajo. - Problemas familiares o personales. - Brechas cognitivas y socioemocionales.
Algunas pautas generales para estudiantes difíciles con bajo rendimiento, pocas expectativas de éxito, síndrome del fracaso, etc son:	1. Autoeficacia. 2. Acompañamiento. 3. Clima positivo en el aula. 4. Organización. 5. Menos tedio. 6. Evaluación centrada en el proceso de aprendizaje.
Síndrome de burnout. Algunas de las principales causas y retos que provocan este malestar en el profesorado son las siguientes.	- Los objetivos de la educación a menudo no coinciden con las demandas de una sociedad cambiante. - La variación y cantidad de alumnos de un curso a otro y la variación de las asignaturas a impartir. - La enseñanza puede convertirse en una actividad repetitiva. - La falta de preparación en lo que se refiere a destrezas de enseñanza. - La variedad de estilos de aprendizaje de los alumnos.

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