Aanee. Tema 1. Alumnado Con Necesidades Específicas De Apoyo Educativo

A finales del siglo XVIII escribió un tratado sobre las alienaciones mentales e intentó darlas a conocer y sensibilizar a la sociedad.

A finales del siglo XVIII distingue por vez primera entre “idiota” y “demencia”, utilizando el término “idiota “para designar a aquellos que no habían desarrollado sus capacidades intelectuales, que no eran enfermos y eran incurables.

El modelo utilizado para el tratamiento había sido el Modelo Médico cuyo paradigma salud-enfermedad obtuvo un escaso éxito en la curación de los pacientes, y solo hacía pensar en una asistencia que satisficiera sus necesidades primarias.
Intentos educativos que se habían hecho como el de ITARD con el niño salvaje de L`Aveyron, también habían fracasado.
Y además, seguían subyaciendo actitudes de marginación y de rechazo.

En la segunda mitad de siglo XIX, iniciada por médicos como Itard, quien intentó educar al niño
salvaje con métodos sensoriales. Creó material didáctico y elaboró el principio de educación
sensorial, que más tarde sirvieron como guía y elaboración de métodos de intervención con
deficientes.

En el siglo XIX fue el primero en desarrollar un verdadero método educativo. Creó el método
fisiológico, y material destinado a desarrollar las nociones para propiciar la actividad intelectual a
partir de ellos. Fue el primero en sugerir que estos métodos de trabajo podían ser aplicados a la educación en
general. Fue precursor de Montessori y parte de la idea de que el niño aprende a través de los sentidos.

En el siglo XX por Binet los niños se separan en clases y surge la figura del profesor de Educación Especial.

1. Asociacionismo de padres, deficientes y voluntarios en general. Este movimiento reivindica un lugar en la sociedad para la persona con discapacidades, defendiendo sus derechos como ser humano especialmente necesitado.
2. La progresiva implantación de nuevos modelos de atención al, discapacitado ofrecidos por la comunidad y en la comunidad donde vive el ciudadano, y no en las instituciones.
3. La toma de conciencia, por parte de la sociedad, de la deshumanización del tratamiento ofrecido en las instituciones.
4. Las investigaciones sobre las actitudes negativas de la sociedad hacia los marginados, muestran el alto grado de responsabilidad que tales actitudes tienen en el mantenimiento mismo de la marginación.
5. Los avances en ciencias como la Biología y la Medicina permiten unas expectativas más optimistas sobre el desarrollo de las personas discapacitadas.
6. Los avances en psicología, permiten dejar de considerar la inteligencia como innata y estable pasando a ser modificable. Las aportaciones de la psicología cognitiva respecto a la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje destacan la interacción del sujeto con el medio, y supone un cambio en el concepto de la evolución de los sujetos.
7. Las Declaraciones de los Derechos Humanos, del niño y del Discapacitado Intelectual.
8. Los nuevos idearios referentes a la prestación de servicios públicos: Inclusión y normalización.
9. El cuestionamiento por parte de profesores y profesionales de las funciones de los sistemas educativos separados.

Fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978 a quien se le encargó un estudio sobre la situación de la educación especial en aquel país.

El que presenta problemas para acceder a los aprendizajes formulados para alumnos de su misma edad o nivel, y al mismo tiempo necesita en algún momento de su escolaridad de una mayor provisión de recursos o atención que los otros alumnos.

A. Necesidades de Acceso al Currí**** (materiales o personales).
B. Necesidades de Aprendizaje concretos en algunas áreas. En este caso no solo las vías de acceso al currí****, también los contenidos pueden resultar inaccesibles.
C. Necesidades de Capacidad General para conseguir objetivos educativos básicos como son las Capacidades Cognitivas Generales.

En la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

Aquellos que durante un tiempo de su escolarización o a lo largo de toda ella, requieren determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de su discapacidad o de trastornos graves de conducta.

Prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo a todo alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad.

La atención a la diversidad

Que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada", ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
TDHA.
Alumnos con Altas Capacidades.
Alumnos con Integración Tardía en el Sistema Educativo Español.
Alumnos con condiciones Personales o de Historia Escolar.
Alumnos de Compensación de Desigualdades.
Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

centros y programas ordinarios.

El apoyo en grupos ordinarios
Los agrupamientos flexibles
Los refuerzos
Los desdoblamientos de grupos
Las adaptaciones de acceso al currí**** que no impliquen la adopción de medidas de carácter extraordinario
La orientación educativa, psicopedagógica y profesional
La tutoría
La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso como medida de transición desde la educación primaria a la Educación Secundaria Obligatoria.

Las adaptaciones de acceso al currí**** que impliquen la adopción de medidas de carácter extraordinario, significativamente diferentes a las que los centros educativos de manera general pueden ofertar
Las adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS)
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)
Programa de Refuerzo para 4.º de ESO (PR4)
Programa de Aula Compartida. (PAC)
Aquellos otros programas específicos de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
La repetición de curso.
La prolongación de la escolarización del alumnado un año más en la etapa.

Maestro de Pedagogía Terapéutica.
Profesor de Audición y Lenguaje.
Fisioterapeuta.
Educator.
Terapeuta Ocupacional.

En un grupo ordinario a tiempo completo.
En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables (con o sin ACIS)
En un aula de Pedagogía Terapéutica (con ACIS).

el conjunto de profesores que atienden al alumno, coordinados por el tutor y con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa, que realizarán la evaluación psicopedagógica, cuando se estime necesario.

son aquellas que requieren determinados apoyos o atención por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales.

son aquellas que requieren apoyos o atenciones durante un periodo de su escolaridad por manifiestos trastornos graves de conducta o estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.