- Barajar
ActivarDesactivar
- Alphabetizar
ActivarDesactivar
- Frente Primero
ActivarDesactivar
- Ambos lados
ActivarDesactivar
- Leer
ActivarDesactivar
Leyendo...
Cómo estudiar sus tarjetas
Teclas de Derecha/Izquierda: Navegar entre tarjetas.tecla derechatecla izquierda
Teclas Arriba/Abajo: Colvea la carta entre frente y dorso.tecla abajotecla arriba
Tecla H: Muestra pista (3er lado).tecla h
Tecla N: Lea el texto en voz.tecla n
Boton play
Boton play
19 Cartas en este set
- Frente
- Atrás
- 3er lado (pista)
|
Actores
|
Comunidad educativa de todos los niveles.
|
Estan al centro del modelo de gestión.
|
|
Componentes de la gestión
|
Son los que permiten operar el modelo.
|
Se ubican al centro la parte superior, son 5; liderazgo compartido, trabajo colaborativo, planeación estratégica, participación social responsable y evaluación para la mejora continúa.
|
|
Herramientas de la gestión
|
Permiten dar seguimiento a las acciones planificadas. Permiten el avance y concreción de la misión y de la visión de la escuela.
|
son 4: Dimensiones, plan estratégico (plazos), portafolio institucional y pizarrón de auto evaluación.
|
|
Principios de Calidad
|
Plataforma que sustenta el modelo.
|
son 5: equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia.
|
|
Principios de Gestión
|
Referentes de las prácticas y relaciones de los actores.
|
Son 4: autonomía responsable, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas y flexibilidad en las prácticas y relaciones.
|
|
Estándares de gestión para la Educación Básica.
|
Son referentes que orientan y contribuyen a reconocer el punto de partida y el punto de llegada en el aula, desempeño docente y en la gestión escolar. Son 20 en total.
|
Se dividen en 4 dimensiones: pedagógico curricular, organizativa, participación social y administrativa.
|
|
Dimensión Pedagógica Curricular
|
Describen la revisión y reflexión acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje.
|
contiene 5 estándares: fomento al perfeccionamiento pedagógico, planeación pedagógica compartida,centralidad del aprendizaje,compromiso de aprender y equidad en las oportunidades de aprendizaje.
|
|
Dimensión Organizativa
|
Describe las interrelaciones del colectivo docente ( valores y actitudes) y de éste con los padres de familia, además de la asignación de responsabilidades de los diferentes actores de la escuela.
|
Contiene 9 estándares: liderazgo efectivo, clima de confianza, compromiso de enseñar, decisiones compartidas, planeación institucional, autoevaluación, comunicación del desempeño, redes escolares y funcionamiento efectivo del CTE.
|
|
Dimensión Participación social
|
Describe el análisis y relaciones que se realizan para identificar la forma en que el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, asi como la forma en que se integran y participan en las actividades del centro escolar.
|
Contiene 3 estándares: funcionamiento efectivo del consejo escolar de participación social, participación de los padres en la escuela y apoyo al aprendizaje en el hogar.
|
|
Dimensión Administrativa
|
Describen el análisis del reconocimiento del tipo de actividades que desde la administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza y de aprendizaje,con el propósito de que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los alumnos las prácticas docentes y de los directivos, así como del personal de apoyo y asistencia.
|
Coordina permanentemente los recursos, materiales, financieros y de tiempo, así como las acciones de seguridad. Contiene los tres estándares restantes: optimización de recursos, control escolar e infraestructura.
|
|
Criterios Operativos
|
Definen como concretar las tareas de los actores.
|
Cada estándar tiene sus propios criterios para operar.
|
|
Diagnóstico
|
Es la descripción detallada del contexto escolar en forma de narrativa,que permite analizar y sistematizar la información para identificar la problemática o necesidad prioritaria de la escuela, en relación a ocho ámbitos. permitiendo enfocar ¿dónde estamos ?¿qué se va a mejorar?
|
Es el punto de partida de la planificación estratégica por lo tanto es la primera fase.
|
|
Ámbitos
|
Son los aspectos que permiten analizar y reflexionar sobre los distintos elementos del contexto escolar, para determinar cual es la necesidad o problemática prioritaria.
|
Son 8: aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos, prácticas docentes y directivas, formación docente, avance de los planes y programas educativos, participación de la comunidad, desempeño de la autoridad escolar, infraestructura y equipamiento, carga administrativa.
|
|
Objetivos
|
representa lo que la institución quiere lograr considerando el tiempo, responde al diagnóstico, todos los actores las comprenden por lo que son guías de las acciones a realizar.
|
Son alcanzables, medibles, cuantificables y comunicables inciden directamente en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
|
|
Metas
|
Están estrechamente relacionadas con los objetivos, por lo que a cada objetivo le corresponde una meta. Se formulan en términos de logro.
|
Estás definen el punto de llegada considerando el factor tiempo. Son concretas explícitas, medibles alcanzables y demostrables.
|
|
Acciones
|
Corresponden a las decisiones; definidas por el consejo técnico escolar, que se van a llevar a cabo para cumplir los objetivos, por lo tanto señalan el qué se va a realizar el cuándo se va a realizar y el quiénes lo harán.
|
Se plantean dos acciones por cada ámbito como mínimo
|
|
Seguimiento
|
Permite reflexionar sobre ¿cómo sabemos que avanzamos? El consejo técnico escolar decide la forma de reconocer la brecha entre lo planeado y lo realmente implementado, para hacer los ajustes necesarios.
|
Es la pieza clave del plan estratégico porque permite incorporar la práctica educativa.
|
|
Evaluación
|
Es la revisión crítica de las acciones implementadas por cada ámbito que posibilita tomar decisiones, el consejo técnico escolar establece los plazos o periodos para realizarlo por lo menos 2 veces durante el ciclo escolar.
|
Considera los factores externos los factores propios de la gestión y la participación de los distintos actores para llevarla a cabo.
|
|
Indicadores
|
Son herramientas que sirven como pistas o señales para medir, por lo tanto, permiten evaluar los niveles de logro tanto de los objetivos como de la evaluación.
|
Estos pueden ser de eficiencia, eficacia o de calidad.
|
