desarrollo cognitivo Piaget	Piaget establece que la gente funciona utilizando el principio de adaptación y produce estructuras que se manifiestan en una inteligencia adaptada como resultado de las adaptaciones mentales en el crecimiento
elementos invariables funcionales	la adaptación, la inteligencia se adapta siempre mediante la asimilación en la cual se incorporan datos de la experiencia a esquemas previos y la acomodación dónde se transforman los esquemas previos para adaptarse la organización, la inteligencia está siempre organizada
estructuras mentales	no son invariables funcionales porque van cambiando a lo largo del desarrollo de la inteligencia pero permanecen organizados. el organismo actúa cuando entra en contacto con el entorno, se coordinan en series y forman esquemas y estos estructuras. existen dos tipos de esquemas según Piaget los de acción y los de representación
estadios de desarrollo	están definidos por el uso de estructuras qué difieren cualitativamente en las etapas. hay una serie de aspectos que afectan por igual a todos se presentan en todos los individuos se en un orden invariable las actividades intelectuales de un estadio son del mismo nivel jerárquicamente inclusivos transición entre estadios gradual
etapas del desarrollo de las inteligencias según Piaget	estadio sensoriomotor 0 a 2 años estadio preoperacional 2 a 6 años de las operaciones concretas de 6 a 12 años estadio de las operaciones formales o abstractas de 12 a 16 años
estadio sensoriomotor	el comportamiento adaptativo del niño permanece vinculado a su entorno físico inmediato y sobre el que puede ejercer una actividad motriz
reacción circular	segmento de conducta del obtenido un resultado interesante e intenta prolongarlo mediante la repetición. cómo resultado se fortalece el esquema motor que se conservará y perfeccionará.
formas de reacción circular	primarias centradas en su propio cuerpo secundarias centradas en el entorno físico y social terciarias sirven para ver qué pasa
logros del estadio sensoriomotor	inteligencia práctica sensorial y acción motora establecimiento de la conducta intencional construcción del concepto objeto permanente primeras representaciones mentales acceso a la función simbólica
subestadios del estadio sensoriomotor	-ejercicio de los reflejos innatos 0 a 1 mes -primeras adaptaciones adquiridas y reacción circular primaria de 1 a 4 meses -reacciones circulares secundarias de 4 a 8 meses -coordinación de esquemas secundarios aplicados a relaciones medios-fines de 8 a 12 meses -reacciones circulares terciarias de 12 a 18 meses -invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales de 18 a 24 meses
estadio preoperacional	se afianza la función simbólica cuyas múltiples manifestaciones aportan una novedad radical en la inteligencia del niño, de práctica pasa a ser representativa
características del estadio preoperacional	centracion irreversibilidad estatismo centrismo animismo realismo artificialismo finalismo fenomenismo yuxtaposición y sincretismo
estadios del estadio preoperacional	-pensamiento simbólico y preocupacional: utilización de preconceptos y el pensamiento transductivo pensamiento intuitivo: imita de cerca los datos perceptivos centrándose prioritariamente en unos
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner	lingüística lógico-matemática musical corporal-cinética espacial interpersonal intrapersonal
conocimiento de la realidad	Piaget establece que el desarrollo el conocimiento es un proceso de construcción personal con etapas ordenadas y secuenciadas vigotsky establece que la construcción del conocimiento es un proceso cultural y de pertenencia a un grupo social donde la categorización está influida por aspectos sociales y culturales
características de la observación	sincretismo impide al niño descomponer un todo en sus partes contracción se centra en un aspecto del observado ignorando lo demás egocentrismo incapaz de imaginar cómo se vería lo observado desde otra perspectiva
génesis y formación de los principales conceptos	de los 0 a los 6 el niño va desarrollando el concepto de objeto e iniciándose en los conceptos de espacio tiempo y casualidad
etapas concepto de objeto permanente	de 0 a 2 los objetos son considerados como simples sensaciones que aparecen y desaparecen de 2 a 4 meses sigue el objeto hasta que desaparece de 4 a 8 meses cuando el objeto desaparece de la vista no lo busca 8 a 12 meses busca y recupera un objeto que se ha escondido de 12 a 18 meses aprende a buscar el objeto en el último lugar donde lo vio desaparecer de 18 a 24 meses imagina itinerarios alternativos al que ha tomado el objeto
concepto de espacio	al principio no existe para el niño un espacio único dentro del cual se mueven los objetos sino una colección de espacios separados en cada uno de los cuales se haya concentradas o actividad de 4 a 8 meses empieza a percibir cómo actúa el mismo sobre las cosas de 8 a 10 meses inicia la objetivación del espacio
concepto de tiempo	el niño tiene más dificultades para captar el tiempo que el espacio porque las unidades el tiempo son generalmente más abstractas y convencionales. ante tales dificultades los criterios o modelos perceptivos temporales a los que recurre son concretos y directamente apoyados en su experiencia individual
concepto de casualidad	el niño comienza estableciendo relaciones causa-efecto entre hechos porque se dan al mismo tiempo. las relaciones que va estableciendo el niño entre los distintos sucesos y experiencias le permiten deshacerse de la diferenciación entre su propia actividad y los acontecimientos exteriores y darse cuenta de las relaciones de casualidad entre determinadas acciones y sus efectos

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