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1) ¿Cuál de las siguientes características no forma parte de la educación física y el deporte?
|
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
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2) ¿Cuáles son los tipos de decisiones que toma el docente en cualquier labor de enseñanza?
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Preactivas, interactivas y postactivas.
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3) ¿En qué tipos de decisiones participa el profesorado sin la participación del alumnado?
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Preactivas y postactivas.
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4) ¿Cuáles son los elementos de éxito pedagógico en el comportamiento del profesorado?
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El conocimiento del profesorado y la forma de presentar las tareas. Las diferentes posibilidades de práctica y el feedback.
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5) El modelo del profesorado tradicional de educación física se centraba en:
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El producto.
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6) ¿Cuál es la característica principal de la enseñanza masiva?
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Toma como referencia el hipotético alumnado medio.
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7) ¿Qué característica presenta la enseñanza individualizada?
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Se basa en el análisis de las diferencias individuales.
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8) En la enseñanza individualizada, las diferencias individuales dependen de:
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Las motivaciones, el desarrollo motor, la edad cronológica y el ritmo de aprendizaje.
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9) En la enseñanza masiva la atención se centra en:
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En el profesorado.
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10) En la enseñanza individualizada la atención se centra en:
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La tarea.
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11) En la enseñanza mediante la búsqueda la atención se centra en:
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El problema.
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12) ¿Qué tipo de enseñanza se ha utilizado tradicionalmente en la realización del calentamiento?
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La enseñanza masiva.
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13) ¿Qué tipo de enseñanza se utiliza en la realización del aprendizaje de la táctica en deportes colectivos?
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La enseñanza mediante la búsqueda.
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14) ¿Qué tipo de enseñanza se utiliza para desarrollar la autonomía del alumnado?
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La enseñanza individualizada.
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15) ¿Qué tipo de enseñanza se ha utilizado en el desarrollo de las habilidades sociales?
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La enseñanza cooperativa.
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1) Según Viciana las capacidades que se describen en los objetivos en relación al desarrollo de:
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Aspectos intelectuales, corporales, de equilibrio, de integración social y morales.
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2) Los objetivos según quién los diseña son:
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Normativos y didácticos.
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3) Los objetivos según qué se enseña son:
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Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
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4) Según la concreción de objetivos (Viciana, 2000) ¿qué corresponde en primer lugar en la concreción de los mismos?
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Los Fines de la educación.
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5) Según el grado de concreción de los objetivos, estos pueden ser:
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Operativos y referenciales.
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6) Los objetivos didácticos en su formulación, para determinar el nivel de complejidad, deben de incluir:
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Un verbo en infinitivo, un contenido y el grado de aprendizaje
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7) La taxonomía de Bloom pertenece al ámbito:
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Cognitivo.
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8) La taxonomía de Bloom tiene una dificultad creciente que va desde:
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La memoria hasta la creación.
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9) La taxonomía de Krathwohl establece varias fases que van desde:
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5 fases desde la recepción hasta la caracterización.
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10) ¿Cuál de los siguientes autores establece su taxonomía del ámbito motor en función de los movimientos humanos?
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Konorski.
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11) ¿Cuál de los siguientes autores establece su taxonomía del ámbito motor en función de la evolución de la aparición de los movimientos humanos?
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Kliber y col.
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12) ¿Qué fases establece dentro de la taxonomía del ámbito motor Jewet?
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Movimientos genéricos, organizativos y creativos.
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13) ¿Qué ámbitos de conocimiento establece Sánchez Bañuelos en su taxonomía del ámbito motor?
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La condición física y la habilidad motriz.
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14) ¿Qué dimensiones se plantean en el trabajo desde la Educación Física de las competencias básicas en la LOE?
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Actividad Física y entrenamiento, salud, ocio y expresión corporal.
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1) ¿Qué lugar ocupan las tareas motrices en el proceso de toma de decisiones docentes?
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Decisiones preactivas.
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2) ¿Qué aspectos no forman parte del concepto de tarea motriz?
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Los criterios de evaluación.
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3) ¿Qué pautas pretende ofrecer el carácter instructivo de las tareas?
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Las informaciones que se ofrecen al estudiante sobre qué y cómo debe de actuar en las tareas motrices.
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4) ¿Qué pautas pretende ofrecer el carácter propositivo de las tareas?
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La explicación de los objetivos que se persiguen con la tarea.
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5) ¿Qué pautas pretende ofrecer el carácter organizado de las tareas?
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La organización y actuación de espacios y tiempo en el desarrollo de la tarea.
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6) ¿Qué elementos no se tienen en cuenta en la naturaleza de las tareas motrices?
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Los criterios de consecución de la tarea.
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7) ¿Qué elementos no se tienen en cuenta en la arquitectura de las tareas motrices?
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Consignas sobre los procesos internos de la tarea.
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8) Los ejercicios de flexión-extensión corresponden al criterio de clasificación de tareas de:
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Movilización corporal.
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9) Los ejercicios de piernas corresponden al criterio de clasificación de tareas de:
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Localización corporal.
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10) ¿Qué aspecto no es considerado por Fernández (2002) a la hora de estudiar el análisis de las tareas motrices?
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Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
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11) ¿Qué elementos no se incluyen en el análisis de los requisitos de la tarea?
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Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
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12) ¿Qué tipo de tarea es el levantamiento de peso según los factores contemplados en el mecanismo de percepción?
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Autorregulación.
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13) ¿Qué tipo de tarea es la prueba de 110 m vallas según los factores contemplados en el mecanismo de percepción?
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Regulación Mixta.
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14) ¿Qué tipo de tarea es el 3x3 en hockey según los factores contemplados en el mecanismo de percepción?
|
Abierta.
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15) ¿Qué tarea tiene una mayor exigencia en el mecanismo de percepción?
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El juego del balón prisionero.
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16) ¿Qué tarea tiene una mayor exigencia en el mecanismo de decisión según el número de alternativas en el propósito de la tarea?
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Partido de dobles en tenis.
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17) ¿Qué tarea tiene una mayor exigencia en el mecanismo de decisión según el nivel de incertidumbre de la tarea?
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La recepción del saque en un partido de vóley-playa.
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18) ¿Qué tarea tiene una mayor exigencia en el mecanismo de decisión según la secuencia de decisiones de la tarea?
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La carrera de 3000m obstá*****.
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19) ¿Cuál de los siguientes factores no se contempla en los factores cualitativos en el mecanismo de ejecución según Sánchez Bañuelos?
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El nivel de condición física requerido.
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20) Las acciones motrices según la estructura del movimiento pueden ser:
|
Seriadas, discretas y continuas.
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21) Dentro de los factores cuantitativos en el mecanismo de ejecución según Sánchez Bañuelos se contempla:
|
La precisión.
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22) El sistema de análisis de Pierre Parlebas de tareas motrices contempla 3 factores:
|
Las respuestas anteriores son correctas.
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23) La perspectiva ecológica de las tareas motrices se basa en:
|
Las leyes de la dinámica.
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1) La complejidad objetiva de una tarea se refiere a los factores:
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La arquitectura de la tarea y las variables de la misma.
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2) La complejidad subjetiva de la tarea se refiere a:
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Los aspectos relacionados con el alumno.
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3) ¿Cuáles son las tareas más fáciles de realizar analizando los mecanismos de Percepción, decisión y ejecución?
|
Las que implican la percepción y la decisión.
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4) ¿Cuáles son las tareas más difíciles de realizar analizando los mecanismos de Percepción, decisión y ejecución?
|
Las que implican la decisión y la ejecución por igual.
|
5) A la hora de seleccionar las tareas motrices se deben de secuenciar desde:
|
Las habilidades básicas hasta las habilidades complejas.
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6) El desarrollo de las habilidades motrices en la selección de tareas viene determinado por un trabajo paralelo de los aspectos:
|
Cuantitativos. Cualitativos.
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7) ¿Qué principios metodológicos son los fundamentales a la hora de seleccionar tareas motrices?
|
Individualización, aprendizajes motrices, socialización y motivación.
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8) Para mejorar la motivación, qué recurso no se debe utilizar.
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Elaborar progresiones centradas en la ejecución motriz.
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9) El principio de duración y organización debe de:
|
Plantear un tiempo suficiente de asimilación con la máxima participación del alumnado.
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10) Para fomentar la sociabilidad según Sáenz-López y Giménez (2000) se deben de plantear tareas:
|
Sociomotrices y de grupos igualados.
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11) Los planteamientos de tareas deben de buscar una práctica del alumnado de tipo:
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Mental. Física.
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12) ¿Qué aspectos no se corresponden con la práctica mental?
|
Resolver problemas durante las ejecuciones.
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13) ¿Qué tipos de estrategias en la práctica global existen?
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Pura, polarizando la atención y con modificación de la situación real.
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14) ¿Qué tipos de estrategias en la práctica analítica existen?
|
Pura, progresiva y secuencial.
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15) Cuando las tareas son complejas y de alta organización se debe de usar una estrategia:
|
Analítica.
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16) Cuando las tareas son simples y de baja organización se debe de usar una estrategia:
|
Global.
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17) ¿Qué tipo de estrategia en la práctica es la realización de un equilibrio de manos encima del plinto?
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Global con modificación de la situación real.
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18) Cuando realizo la enseñanza del lanzamiento de peso, paso por paso en el orden que yo decida como profesor, estoy utilizando una estrategia en la práctica de tipo:
|
Analítica pura.
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19) ¿Cuáles son los tipos de tareas según Famose?
|
No definidas, semidefinidas y definidas.
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20) ¿Qué tipos de distribución de la práctica existen?
|
Continuada y espaciada.
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21) ¿Cuándo no se debe de aplicar la práctica masiva?
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En tareas que se organizan en función del alumnado.
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22) Las tareas que se establece todo lo que se debe hacer son consideradas por Famose como:
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Definidas tipo 2.
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23) La realización de actividades de exploración del uso del frisbee ofrenciendo el objetivo, el material y el medio a utilizar, son consideradas por Famose como:
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Semidefinidas tipo 2.
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24) Las tareas donde el espacio y el material están organizados por el profesorado y que incorporan preguntas al alumnado, se consideran por Famose como:
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No definidas tipo 3.
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25) La distribución de la práctica viene determinada por:
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Tiempo disponible. El alumnado. El tipo de tarea a enseñar.
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1) La estructura de objetivos y contenidos de la actividad física según la edad se organiza según varias fases, señala la incorrecta.
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Fase IV de 12 a 15 años.
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2) ¿Qué consideraciones no hay que tener en cuenta en la Fase I de 0 a 3 años en la actividad física?
|
Los movimientos reflejos.
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3) En la fase I de 0 a 3 años, que aspecto no debe aparecer en cuanto a la intervención del adulto.
|
Estimular la maduración rápida del niño centrada en el desarrollo de sus potencialidades.
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4) ¿Qué aspectos de deben de desarrollar en la fase II de 3 a 6 años?
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Las respuestas a y c son correctas.
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5) ¿Qué objetivo no es esencial en la fase II de 3 a 6 años?
|
La orientación espacial.
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6) Los contenidos procedimentales en la fase II de 3 a 6 años no se centran en:
|
Carácter sensitivo.
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7) Los recursos materiales en la fase II de 3 a 6 años deben de centrarse en:
|
Los espacios, los relieves y las texturas del suelo.
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8) ¿Qué directriz didáctica no se corresponde con la fase II de 3 a 6 años?
|
Las tareas no deben suponer un esfuerzo significativo.
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9) La fase III de 6 a 12 años supone un desarrollo de:
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Las habilidades y capacidades básicas.
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10) ¿Qué contenidos caracterizan las habilidades y destrezas en la fase III de 6 a 12 años?
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La locomoción, el manejo y dominio del cuerpo en el espacio y la recepción y manipulación de objetos y móviles.
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11) ¿Qué elementos permiten variar la realización de los saltos?
|
La carrera, el impulso, el vuelo y la caída.
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12) ¿Qué elementos permiten variar la realización de los equilibrios?
|
Las respuestas anteriores son correctas.
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13) Las variaciones en los giros se pueden realizar mediante:
|
Las respuestas a y c son correctas.
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14) ¿Qué factores se deben tener en cuenta en los lanzamientos?
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La precisión, la velocidad y la distancia.
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15) Los tipos de recepciones son:
|
Las respuestas a y b son correctas.
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16) Los aspectos de iniciación deportiva se trabajan en las edades de:
|
8-10 años.
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17) La etapa de 12 a 16 años se caracteriza por:
|
El inicio de las habilidades específicas mediante la práctica deportiva.
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18) Las habilidades específicas en la fase IV de 12 a 16 años deben de abarcar:
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Los deportes colectivos y alternativos. La expresión corporal.
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19) La fase V de 16 a 18 años debe de centrar el trabajo en:
|
Desarrollo de la condición física. Desarrollo de las habilidades deportivas.
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20) El objetivo de las actividades de la fase V de 16 a 18 años es:
|
Las respuestas anteriores son válidas.
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1) ¿Cuál de los siguientes factores no afecta al profesorado en los procesos de planificación?
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La experiencia motriz.
|
2) La planificación se caracteriza por:
|
Es un concepto general que se rige por las leyes de ordenación de objetivos y contenidos.
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3) La programación se caracteriza por:
|
Ser un trabajo concreto de una persona adaptado al contexto educativo.
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4) La programación puede ser de:
|
Aula y didáctica.
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5) ¿Cuál de los siguientes factores si se contempla en el contexto de la planificación de la educación física?
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El alumnado. La comunidad autónoma. El entorno próximo.
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6) ¿Cuál de los siguientes principios no se tiene en cuenta en la planificación de la Educación física?
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Variabilidad.
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7) La fase de diagnóstico se centra en:
|
El alumnado, la comunidad autónoma y el centro educativo.
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8) La fase de diseño se centra en:
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Las influencias personales del profesorado.
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9) Las decisiones interactivas y de cambio de la planificación se producen en la fase:
|
De realización.
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10) La fase de evaluación de la planificación incorpora información sobre:
|
Conocimiento de resultados. Feedback para mejorar en futuras planificaciones.
|
11) Las unidades didácticas se corresponden con el:
|
Tercer nivel de concreción curricular.
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12) La programación de unidades didáctica se encuadra en:
|
La programación de aula.
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13) ¿Cuál de las siguientes características no se corresponde con la unidad didáctica?
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Es la unidad mínima de currículum. Tiene sentido en sí misma. Es una unión secuenciada.
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14) Los tipos de unidades didácticas son:
|
De proceso, de producto e integradora.
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15) El título de la unidad didáctica debe:
|
Informar sobre los contenidos a trabajar. Contemplar las características de la unidad y con un nombre atrayente.
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16) Las referencias a los objetivos generales de etapa, de área y de curso aparecen reflejados en las unidades didácticas en el apartado de:
|
Objetivos.
|
17) Las clases teóricas deben de reflejarse dentro de las unidades didácticas en el apartado de:
|
Intervención didáctica.
|
18) La innovación dentro de una unidad didáctica se especifica en:
|
La metodología. El uso de agrupaciones diferentes. Nuevos métodos de evaluación.
|
19) Los criterios de calificación de la unidad didáctica deben de:
|
Permitir cuantificar la nota del alumnado en los aspectos trabajados. Cuantificar la nota del alumnado en conceptos, procedimientos y actitudes.
|
20) Los agrupamientos más habituales utilizados en la unidad didáctica debemos de matizarlos dentro del apartado de:
|
Organización.
|
21) ¿Qué tipo de sesión incluía juegos populares entre sus fases?
|
La sesión de la escuela alemana.
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22) ¿Qué tipo de sesión incluía volteretas entre sus fases?
|
La sesión de la escuela francesa.
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23) ¿Qué tipo de sesión incluía un mayor número de fases?
|
La sesión de la escuela sueca.
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24) ¿Qué tipo de sesión incorporaba los fines principales de las escuelas gimnásticas?
|
El modelo de sesión Americano.
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26) Las sesiones tienes 3 partes bien diferenciadas:
|
La introducción, el desarrollo y la culminación.
|
27) Las sesiones según la función en la unidad didáctica son:
|
Introductorias, de desarrollo, de evaluación y culminativas.
|
28) Las sesiones según la metodología en la unidad didáctica son:
|
Teórica, práctica y teórico-práctica.
|
29) Las sesiones según la organización en la unidad didáctica son:
|
Masiva, en circuito, modular, subgrupos y combinada.
|
30) En las sesiones el tiempo útil de participación motriz debe de encontrarse entre:
|
60-80%
|
31) La parte principal de las sesiones debe de durar entre:
|
25-45 minutos.
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32) Determinar el tiempo empleado a cada actividad corresponde en el diseño de la sesión a las decisiones:
|
Pre activas.
|
33) Determinar la situación e intervención del profesorado corresponde en el diseño de la sesión a las decisiones:
|
Pre activas.
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34) Establecer los tiempos de trabajo y descanso corresponde en el diseño de la sesión a las decisiones:
|
Pre activas.
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35) Establecer la evaluación del éxito o fracaso de la sesión corresponde en el diseño de la sesión a las decisiones:
|
Post activas.
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1) La programación de aula se corresponde con el:
|
Segundo nivel de concreción curricular
|
2) Las programaciones de aula se caracterizan por:
|
Ser para un grupo concreto. Impartida por un profesor concreto. Es un proyecto didáctico específico.
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3) La macrosecuencias en la programación corresponden a:
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El conjunto de unidades didácticas para un ciclo concreto. Las unidades didácticas repartidas a lo largo de los cuatro cursos de la ESO.
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4) La microsecuencias en la programación corresponden a:
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La unidad didáctica impartida en un momento específico.
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5) En el diseño de programaciones de aula se debe de evitar:
|
Plantear objetivos cerrados a un solo contenido concreto.
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6) La organización horizontal de los contenidos de enseñanza se corresponde con:
|
Las macrosecuencias de aprendizaje.
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7) La organización vertical de los contenidos de enseñanza se corresponde con:
|
Las microsecuencias de aprendizaje. Ninguna de las respuestas es correcta (DUDA)
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8) La organización disciplinar hace referencia a:
|
La relación de contenidos de una misma materia.
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9) La organización interdisciplinar hace referencia a:
|
El trabajo coordinado de varias áreas respecto a contenidos de enseñanza.
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10) La organización de contenidos en familias de contenidos se corresponde con:
|
Aprendizajes basados en la materia.
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11) ¿Cuál de los siguientes aspectos no determina la secuencia de aprendizajes en educación física?
|
Ninguna de las respuestas es correcta.
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12) La programación de aula:
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Se centra en un curso y contexto educativo en concreto.
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13) Los ejes en los que nos basamos para desarrollar la programación de aula son:
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Competencias básicas, Objetivos de Etapa, Objetivos Generales de Área, Bloques temáticos y criterios de evaluación de cada curso.
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14) ¿Cuáles son los bloques de contenidos en la ESO?
|
Condición Física y salud, Juegos y Deportes, Expresión Corporal y Actividades en el medio Natural.
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15) En la programación de aula de un curso:
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Los bloques de contenidos deben de distribuirse a lo largo del curso.
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16) Los bloques de contenidos se distribuyen en:
|
Unidades didácticas.
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17) Los trimestres de un curso escolar son:
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Disminuye su duración en el tiempo.
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18) Los bloques de contenidos se deben de considerar en la programación aula:
|
Siguiendo un criterio coherente con el contexto y los medios educativos.
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19) Los Objetivos Generales de área se refieren:
|
A los objetivos de cada curso en Educación Física.
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20) Al finalizar la programación de aula debemos de:
|
¿Cubrir los objetivos generales de aula marcados?
|
21) Cada Objetivo General de área:
|
Deberá estar cubierto por, al menos, una unidad didáctica. Puede estar cubierto por varias unidades didácticas.
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22) Los Criterios de evaluación de la LOE:
|
Son obligatorios y deben de seguirse.
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23) Las unidades didácticas de una programación de aula deben:
|
El número de sesiones es flexible.
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24) La justificación legislativa de la programación de aula viene determinada por:
|
Las instrucciones al inicio del curso.
|
25) Los instrumentos de calificación son:
|
Pueden variar en función de lesiones o enfermedad. Se adaptan en función de las necesidades educativas del alumnado.
|
26) Las actividades complementarias son:
|
Obligatorias y en el horario escolar.
|
27) Las actividades extraescolares son:
|
No obligatorias y fuera del horario escolar.
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28) Cuál de los siguientes aspectos no se debe incluir en las programaciones de aula.
|
Ninguna de las respuestas es correcta.
|
1) El factor conocimiento corresponde a:
|
Conocimiento relativo a lo que se aprende.
|
2) El factor didáctico corresponde a:
|
La calidad de la comunicación de la enseñanza.
|
3) El punto de partida para la comunicación es:
|
El factor conocimiento.
|
4) ¿Cuál de los siguientes aspectos no forma parte de del factor didáctico?
|
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
|
5) El nivel técnico en la comunicación hace referencia a:
|
La precisión con que se transmite la información.
|
6) El problema del significado en la comunicación se centra e:
|
La precisión del mensaje emitido como portador de significado.
|
7) El problema de la efectividad en la comunicación se centra en:
|
La efectividad del mensaje recibido y su efecto en la conducta deseada.
|
8) Para que el mensaje sea efectivo este debe tener información:
|
Objetiva, suficiente, organizada y adecuada.
|
9) ¿Cuáles son los canales de la comunicación de los que dispone el profesor?
|
Visual, auditivo y kinestésico-táctil.
|
10) Las fases de la comunicación técnica son:
|
Información inicial y conocimiento de resultados.
|
11) La información inicial de tipo visual se centra en:
|
Las demostraciones y las ayudas visuales.
|
12) La información inicial de tipo verbal se basa en:
|
Las explicaciones y el planteamiento de problemas.
|
13) La información inicial kinestésico-táctil establece las ayudas:
|
Manual y automática.
|
14) Las funciones principales del conocimiento de resultados son:
|
Informar para corregir errores en la ejecución. Reforzar para consolidar las acciones correctas.
|
15) Los tipos de conocimiento de resultados según la intencionalidad son:
|
Descriptivo, prescriptivo, evaluativo y afectivo.
|
16) Los tipos de conocimiento de resultados según el momento son:
|
Concurrente y terminal.
|
17) Los tipos de conocimiento de resultados según la referencia son:
|
Grupal e individual.
|
18) ¿qué modelo de comunicación técnica permite el conocimiento de resultados de tipo individual y masivo?
|
Con diversificación de niveles.
|
1) ¿Cuál de las siguientes características no forma parte de la interacción en educación física?
|
El comportamiento interactivo del alumnado es menos observable.
|
2) El estilo de liderazgo autoritario del profesor se centra en:
|
La antipatía y el sistema de sanciones. La interacción masiva del grupo.
|
3 )El estilo de liderazgo permisivo del profesor se centra en:
|
No hay normas de disciplina ni de funcionamiento. La simpatía y el sistema de desvinculación del control del aula. El trabajo autónomo del alumno.
|
4) El estilo de liderazgo democrático del profesor se centra en:
|
Las normas se consensuan con el grupo. El profesor orienta con correcciones individuales. El profesor cede responsabilidades al alumno de forma progresiva.
|
5)Las variables que determinan un clima afectivo positivo son:
|
La creencia del profesorado. El programa de educación afectivo.
|
6) El programa de intervención afectiva se basa en las relaciones humanas y no se matiza en:
|
La estabilidad emocional.
|
7)El modelo de interacción del profesor novato en educación física se centra por falta de recursos didácticos en:
|
Un modelo autoritario que mantenga la disciplina en la clase.
|
8) ¿Cuál de los siguientes comportamientos inapropiados en educación física no está en relación con la tarea?
|
Las groserías hacia un compañero.
|
9) ¿Qué modelo de disciplina en la educación física se basa en el condicionamiento operante?
|
Modificación de conducta.
|
10) ¿Qué modelo de disciplina en la educación física se basa en la regulación de la conducta individual a través de las expectativas que genera en el grupo al que pertenece?
|
Dinámica de grupo.
|
11) ¿Qué modelo de disciplina en la educación física se basa en el establecimiento de hábitos de comportamiento ordenado en clase?
|
Adiestramiento.
|
12) ¿Qué modelo de disciplina en la educación física se basa en que el profesor ayuda a autorregular la conducta en el aula?
|
Desarrollo personal.
|
13) ¿Cuál de los siguientes factores que determina el clima de clase no es de tipo externo?
|
Diferencias de interés.
|
14) ¿Cuál de los siguientes factores que determina el clima de clase no es de tipo interno?
|
El grupo de clase.
|
1) La organización del grupo clase conlleva:
|
El control del aula. Las decisiones sobre la disciplina. La organización de las actividades.
|
2) Las interacciones organizativas hacen referencia a 3 aspectos de la dinámica del aula:
|
Los entornos espaciales y los materiales utilizados. Las relaciones directas con el alumnado. El control de la asistencia y la participación del alumnado.
|
3) Las funciones de la organización de la clase no permiten:
|
Reducir las posibilidades de utilización de espacios y materiales.
|
4) La interacción organizativa permite:
|
Ganar tiempo para el aprendizaje.
|
5) ¿Cuál de las siguientes estrategias no permite reducir el tiempo en la organización?
|
Aumentar los periodos de explicación.
|
6) La organización preventiva característica de los profesores expertos implica:
|
Rutinas organizativas desde el inicio del curso. Establecimiento de normas de clase y su sistema de sanciones.
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7) ¿Qué elementos se deben tener en cuenta a la hora de determinar la organización?
|
La programación de aula. La calidad y cantidad de recursos materiales. Las instalaciones disponibles dentro del recinto escolar.
|
8) ¿Qué tipo de organización del grupo clase se caracteriza por la individualización de la enseñanza?
|
La enseñanza informal.
|
9) ¿Qué tipo de organización del grupo clase se caracteriza por estar el profesor fuera del grupo?
|
La enseñanza masiva.
|
10) ¿Qué tipo de organización del grupo clase se caracteriza por el trabajo en grupos?
|
La enseñanza semiformal.
|
11) Los tipos de disposiciones según la localización en el espacio son:
|
Geométricas. Dispersión.
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12) ¿Cuál de las siguientes variables no es específica en la organización del grupo-clase?
|
La duración.
|
13) La situación del profesor en la interacción organizativa puede ser:
|
Externa. Interna.
|
14) De qué factor depende la organización de las actividades:
|
La intensidad. La duración. El nivel de seguridad.
|
15) La seguridad dentro de las actividades de organización está en función de:
|
La información que ofrece el profesor. La organización de alumnos, espacios y materiales. Las características del alumnado.
|
16) El control durante las clases de educación física se asocia con:
|
El mantenimiento de la atención en la tarea. El dominio de la situación docente. La máxima posibilidad de participación.
|
17) El control de la actividad debe considerar:
|
Una presentación sugestiva de las tareas. Facilitar el feedback intrínseco. Posibilitar la comunicación.
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18) ¿Qué tipo de clase está asociada por el alumnado con una actividad de ocio?
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Ruidosa.
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19) ¿Qué tipo de clase tiene un tiempo de actividad mínimo?
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Caótica.
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20) ¿Qué tipo de clase dedica mucho tiempo en el orden de la clase?
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Disciplinaria.
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1) La evaluación supone:
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Emitir un juicio de valor. Recoger información. Tomar decisiones.
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2) La medición es:
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Un proceso descriptivo, objetivo e impersonal.
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3) Los modelos de evaluación basados en los objetivos se centran en:
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Centra su atención en determinar si se han alcanzado los objetivos de enseñanza.
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4) La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje engloba:
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Evaluar la actividad docente. Evaluar los programas educativos. Evaluar los procesos y resultados de aprendizaje del alumnado.
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5) ¿Cuál de las siguientes funciones no se refiere a la evaluación de la educación física en cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje?
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Innovar.
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6) El proceso de evaluación consta de:
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10 pasos.
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7) La evaluación se puede aplicar en 2 momentos:
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Final y continua.
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8) La evaluación continua consta de varias fases:
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Inicial, procesual y final.
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9) ¿Cuál de las fases de la evaluación continua tiene una función de diagnóstico?
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Evaluación inicial.
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10) ¿Cuál de las fases de la evaluación continua tiene una función de información sobre los obstá***** en el aprendizaje del alumnado?
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Evaluación del proceso.
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11) ¿Cuál de las fases de la evaluación continua tiene una función de culminación y resultado de la evaluación continua?
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Evaluación final.
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12) ¿Qué tipo de evaluación puede considerarse como un procedimiento de evaluación en sí mismo?
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Evaluación final.
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13) La evaluación en cuanto a referentes se puede clasificar en:
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Normativa y criterial.
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14) La evaluación con referencia a la norma se basa en:
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El uso de escalas descriptivas de valoración.
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15) La evaluación con referencia al criterio se basa en:
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Criterios de evaluación establecidos de forma previa.
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16) ¿Qué tipo de evaluación se asocia con el modelo de excelencia?
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NI IDEA
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17) Los criterios de evaluación en su dimensión cuantitativa hacen referencia a:
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La cantidad de la ejecución.
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18) ¿Qué dificultades presenta la definición de criterios de evaluación?
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La definición de criterios referidos a las actitudes y valores.
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19) ¿Cuál de las siguientes respuestas se corresponde con un criterio de evaluación sobre el enfoque visual en el tiro libre de baloncesto?
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Ninguna de las respuestas es un criterio de evaluación.
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20) ¿Cuáles son las 3 perspectivas que hay que considerar en la definición de criterios de evaluación?
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Formal, didáctico y científico.
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