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Frente

Cómo estudiar sus tarjetas

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Adecuado nivel de exigencia.
Técnicas de modificación de conducta.
Provocarle éxitos.
Ajuste de los elementos curriculares.
Partir de sus interes y preferencias.
Empleo de técnicas de secuenciación, modelado y encadenamiento.
Aprendizaje de rutinas.
Lenguaje sencillo, frases cortas; reiterativo, asegurándonos que entendió.
Refuerzos positivos para autorregular la conducta.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
RESTOS AUDITIVOS: apoyo visual, cierre auditivo, repetición.
NO RESTOS AUDITIVOS: entrenamiento lectura labiofacial, desmutización.
GENERALES: minimizar ruido ambiental, situación cerca del docente, conocer repercusión de la sordera (compañeros), escribir lo importante en la pizarra, esquemas, mapas conceptuales.
DISCAPACIDAD VISUAL
CEGUERA TOTAL: verbalización de toda la información, sistema Braille, aparatos específicos (máquina Perkins-AAC).
RESTOS VISUALES: ubicación en las primeras filas, de espalda a la luz, ayudas ópticas específicas para lectoescritura.
GENERAL: informar de la ubicación de los elementos en el aula y del centro, cambios; identificarse, ofrecer explicaciones precisas y puntos de referencia concretos.
DISCAPACIDAD MOTORA
AAC.
Posicionamiento correcto y favorecedor de las extremidades afectadas.
Velar por la adecuada movilidad, proximidad a la puerta y visibilidad dirigida al alumnado y tarea.
Hablarle a la altura de los ojos.
Usar agendas y horarios.
Ofrecer oportunidades de éxito.
Compañeros deben conocer las implicaciones de la DM.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Partir de sus intereses para estructurar el aprendizaje = motivación.
Evitar preguntas indefinidas, dobles sentidos, sarcasmos.
Ser concretos, claros.
Técnicas de aprendizaje SIN error: moldeamiento o modelado, ayudas necesarias y retirarlas con desvanecimiento progresivo.
Apoyos visuales (pictogramas).
Sistemas de anticipación (agendas).
Lenguaje conciso, claro y literal.
Estilo de enseñanza: directivo y tutorizado.
SÍNDROME DE ASPERGER
Mejorar habilidades sociales.
Potenciar empatía.
Mejorar capacidades comunicativas y lenguajes verbal/no verbal.
Promover autocontrol y flexibilizar comportamientos.
Trabajar inteligencia emocional.
TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA (TGC)
Ambiente estructurado y predecible.
Ubicación especial en el aula para facilitar rendimiento y concentración.
Reforzamiento social más explícito.
Entrenamiento de habilidades de autocontrol y autoinstrucciones.
Participación en equipos de mediación.
Prestar atención cuando esté sereno y tranquilo.
Emplear tiempo fuera con asesoramiento y bajo supervisión.
Clima positivo de aprendizaje.
TRASTORNO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Clima de aula estructurado.
Uso de agendas.
Instrucciones cortas, claras y sencillas.
Ubicación en grupos no muy numerosos, tranquilos y estables.
Zona para relajarse (aula).
Tareas estructuradas, cortas, secuenciadas.
Alumnos secantes y tutorizado por iguales.
Material de aprendizaje estimulante, sin excesos.
Economía de fichas y autorreforzarse (autoinstrucciones).
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)
Ubicación cerca del docente y lejos de distracciones.
Supervisión continua de la tarea.
Refuerzos y apoyos visuales.
Uso de la agenda.
Secuenciación y estructuración de instrucciones y tareas.
Guía de tareas (hoja de ruta)
Instrucciones escritas en un folio, rutinas de aula.
INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO (INTARSE)
Facilitar la integración escolar y social.
Apoyo idiomático.
Escolarización en el curso que corresponde por edad.
PLAN DE ACOGIDA.
ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR (ECOPHE)
Actividades ajustadas al nivel.
Trabajar la autoestima.
Hojas de ruta.
Refuerzo educativo.
Trabajo colaborativo.
Colaboración con docente de apoyo a las NEAE.
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ALCAIN)
Desarrollo equilibrado de aspectos cognitivos, emocionales y sociales.
Sentimiento de pertenencia al grupo.
Profundizar en los contenidos.
Tareas con mayor grado de dificultad y extensión.
Actividades interdisciplinares.
Clima de aula que promueva autoestima y confianza.
Apoyo pensamiento divergente, curiosidad y creatividad.
Permitir autonomía y propio estilo de trabajo.