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El paradigma, en general, asume como supuesto básico que la enseñanza consiste en proporcionar información a los estudiantes (depositar información), con base en un detallado arreglo instruccional para que estos la adquieran Skinner
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CONDUCTISMO
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“Enseñar es expender conocimientos, quien es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña"
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Skinner 1970
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Consiste en arreglar conjuntos de estímulos y condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos
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El trabajo del profesor
CONDUCTISTA |
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La evaluación se centra en los productos del aprendizaje, sin considerar los procesos es decir, lo que cuenta es lo que ha logrado un estudiante al final de una actividad, una secuencia o un programa, sin intentar analizar los procesos cognitivos o afectivos involucrados en el aprendizaje
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El trabajo del profesor
CONDUCTISTA |
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Las evaluaciones, en general son referidas a criterios, ya que lo importante es medir el grado de ejecución de conocimientos o habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza
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El trabajo del profesor
CONDUCTISTA |
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. Necesidad absoluta de planificar la enseñanza,
especificando los objetivos comportamentales u operativos que deben lograrse, de forma que los resultados puedan ser evaluados” objetivamente” |
Principio de la planificación
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. Análisis de tareas
. Diagnóstico de las competencias de partida (línea base) . Diseño y selección de materias y técnicas |
Principio de la planificación
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. Tipo de enseñanza
. Evaluación sistemática . Recuperación de las deficiencias obtenidas |
Principio de la planificación
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Se refiere a la necesidad de llevar a cabo un diagnóstico y tratamiento de las competencias, entendidas como expresión de conducta observable
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Principio de la comportamentalidad
manifiesta |
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No existe preocupación por evaluar rasgos o aptitudes sino que se insiste en evaluar y tratar las conductas más próximas y comprometidas con el proceso de aprendizaje
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Principio de la comportamentalidad
manifiesta |
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Establece que es necesario trabajar paso a paso es decir, desde las unidades más sencillas y elementales hasta llegar a otros conocimientos y habilidades más complejas
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Principio de la gradualidad
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Como el programa está totalmente estructurado es posible detectar el nivel de dominio del material y de las secuencias de la tarea de un determinado nivel, antes de pasar al próximo
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Principio de dominio avance
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Se permite todo el tiempo la emisión de respuestas hasta lograr el dominio necesario
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Principio de oportunidad de respuesta
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La enseñanza es fundamentalmente activa.
El estudiante tiene que emitir respuestas continuamente, ya sea a través de un sistema de enseñanza programada o de un sistema de preguntas orales por parte del profesor, |
Principio de actividad
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No distingue entre actividad reactiva (espera a que las cosas sucedan para reaccionar y propositiva (acción reguladora, secuenciada y modeladora)
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Principio de actividad
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Se le conoce también como control de los antecedentes de la conducta escolar El control de estímulos es la parte que más se identifica con la función de la instrucción
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Principio del control de estímulos
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Proporciona retroalimentación a las respuestas dadas) Se valora la necesidad de proporcionar elogios o Señalamiento de fallas adecuadamente distribuidos en el proceso de logro de los objetivos específicos
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Principio del control de refuerzos
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La retroalimentación desempeña un papel motivacional y también de orientación, ya que permite saber si el alumno ha logrado los objetivos señalados Si el resultado es “ se pasa a la siguiente unidad si está mal, el proceso comienza de nuevo
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Principio de evaluación sistemática
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