¿Qué niveles establecen LOGSE, LOE y LOMCE para ayudar a profesores en la función orientadora?	Primer nivel: aula (profesores). Segundo nivel: centro (compartida con departamento o equipo de orientación). Tercer nivel: sector (responsabilidad compartida con los equipos específicos).
¿Qué incluye la concepción amplia del asesoramiento?	Asesoramiento generalizado. Asesoramiento individualizado. Tanto para la vertiente escolar como académico profesional. Dirigido a profesorado, padres y alumnado.
¿Qué función constituye una de las partes fundamentales del proceso de orientación y muy en particular uno de los núcleos fundamentales de la intervención psicopedagógica?	La función asesora.
¿A qué concepto nos referimos cuando hablamos de diferentes itinerarios de las personas y las opciones que han de tomar respecto a caminos alternativos?	Orientación educativa.
¿Qué dos características definirían la orientación a lo largo del tiempo?	La orientación educativa tiene carácter sistemático y continuo.
Asegurar la coherencia y la continuidad educativa a través de distintas áreas, ciclos y etapas es...	Orientar.
¿Cuáles son los elementos de la orientación como dimensión educativa?	1.- Orientación para la vida. 2.- Asesoramiento sobre caminos diferentes y opciones. 3.- Educar en la capacidad de tomar decisiones. 4.- Educar sobre el propio proceso educativo (metacognición).
¿Cuál es el proceso de ayuda técnica, estructurado, para facilitar la toma de decisiones por medio de la provisión y clarificación de cuanta información sea precisa para ello, así como de las estrategias necesarias para su análisis, valoración y manejo?	Asesoramiento.
¿Qué tres modelos definen la relación entre asesor y asesorado?	1.- Modelo directivo. Asesor experto aconseja y guía, máximo responsable. 2.- Modelo facilitador. Asesorado libre y auto-responsable. Asesor facilitador información y estrategia 3.- Modelo colaborativo. Interdependencia asesor-asesorado.
¿Cuál es el objetivo general del Asesoramiento?	Facilitar la ayuda técnica pertinente para la toma de decisiones y la actuación educativa en que el orientador presta sus servicios.
Cuatro actividades del asesoramiento.	Ayudar a la persona a definir el problema. Facilitar información. Facilitar estrategias para toma de decisiones. Ayudar al asesorado a formular planes de acción realistas y bien fundados.
Los objetivos del asesoramiento coinciden con...	los propios de la orientación.
¿De qué son objetivos los siguientes? a) Contribuir a la personalización de la educación. b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos. c) Orientar en contexto real, futuro y funcionalidad (educación para la vida). d) Favorecer madurez, identidad, valores y toma de decisiones. e) Prevenir dificultades de aprendizaje. f) Contribuir a la adecuada relación e interacción de profesores, padres y alumnos.	Son objetivos del asesoramiento.
Los objetivos del asesoramiento se diversifican en función de qué dos factores básicos:	1.- Nivel de concreción curricular. 2.- Miembros de la comunidad educativa a la que se dirige: alumnos, familias, profesorado, equipo directivo.
a) Planificado b) Preventivo c) Continuo d) Sistémico e) Curricular f) Integrador g) Compartido h) Individualizado	Características del asesoramiento (concepción de la orientación educativa y los objetivos que pretende).
Modelos de planificación del asesoramiento.	Modelo de servicios. (Servicio paralelo. Relación asimétrica orientador-orientado, terapéutica, a demanda, fuera de los centros educativos). Modelo de programas. (Para todos los alumnos, en el aula según necesidades del grupo, por objetivos, se evalúa). Modelo de servicios actuando por programas. (Analiza, diseña y planifica, interviene).
¿En dónde radica la dificultad para evaluar el asesoramiento?	En que no se pueden describir con facilidad criterios para evaluar su adecuación.
¿Por qué modelo de evaluación deberemos optar?	Por un modelo de evaluación que 1.- aporte conocimiento relevante a la comprensión y mejora de la práctica asesora 2.- respetando su complejidad, 3.- partiendo de las aportaciones de los diversos implicados y de la rica tradición de reflexión interna que ha caracterizado a los equipos y dptos de orientación.
¿Qué es una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención en orientación?	Son Modelos de Intervención (como plantean Bisquerra R. y Álvarez 1998, p55)
¿Por qué decimos que los Modelos de Intervención son modelos prescripto-normativos?	Porque establecen la forma de hacer, de actuar, el procedimiento a seguir, normativizan las acciones. Ordenan, secuencian y sistematizan las acciones prácticas en relación con la orientación.
Un modelo de función asesora implica definir algunos elementos. ¿Cuáles son?	1. Supuestos teóricos 2. Evaluación de necesidades 3. Técnicas e instrumentos de asesoramiento 4. Procesos de toma de decisiones 5. Las relaciones interpersonales
En el actual modelo de orientación, ¿es necesario que exista una solicitud de intervención para que se dé el asesoramiento?	No. La intervención psicopedagógica ha de tener un enfoque preventivo y dirigirse a la adopción de medidas no solo individuales sino institucionales.
¿Cómo debe entenderse el asesoramiento?	El asesoramiento debe entenderse como ayuda o facilitación al asesorado, nunca como mera sustitución de su propio análisis, valoración, toma de decisiones y actuación.
¿Cómo debe entenderse el rol del orientador?	Un colaborador con los profesores para solucionar problemas.
¿Por qué razones debe entenderse al orientador como colaborador?	Por su formación y experiencia (fundamentación psicopedagógica). Como educador puede asumir intervenciones complementarias a las de profesores, tutores o padres. Asesora a tutores, equipos docentes y alumnos/familias
Según el modelo actual, ¿quienes deben evaluar?	Deben evaluar todos los que luego ejecutarán la práctica.
La evaluación de necesidades se desarrolla en dos ámbitos, ¿cuáles son?	Evaluación de alumnos. Evaluación de instituciones.
¿Qué pasos debe seguir el orientador para la evaluación de alumnos?	1. Evaluación ordinaria de necesidades. Comunidad escolar. 2. Evaluación asistida. El orientador interviene asesorando con métodos, técnicas e instrumentos. 3. Evaluación compartida. Complemento a profesores. 4. Evaluación psicopedagógica. Actuación directa.
Si comparamos cómo está el centro con cómo debería estar y completamos esta información con la detección de necesidades que hacen los profesionales del centro, ¿de qué tipo de evaluación estamos hablando?	Evaluación de instituciones, que junto con la evaluación de alumnos, configuran la evaluación de necesidades propia del orientador.
Técnicas de comunicación. Técnicas de estimulación de la reflexión. Técnicas de participación. Técnicas e instrumentos de evaluación. Son...	Son técnicas que debe dominar el orientador a la hora de asesorar.
¿Qué se considera comunicador "frente"?	El asesor, mantiene una comunicación unidireccional como experto que transmite frente al profesor o grupo que actúa como receptor de la información.
¿Qué se considera comunicador "entre"?	El asesor permite la comunicación bidireccional donde el emisor transmite y recibe y el receptor recibe y replica.
En cuanto a las técnicas de comunicación, ¿que procedimientos debe manejar el orientador?	Procedimientos para estructurar la comunicación. Procedimientos de concordancia. Procedimientos de escucha activa. Procedimientos para informar/opinar. Procedimientos para promover la implicación.
¿Qué técnicas son decisorias a la hora de identificar necesidades, o de la propuesta de soluciones, o de la puesta en marcha, o de la evaluación de lo que se ha hecho, o de la revisión de todo el proceso?	Las técnicas de estimulación de la reflexión.
Cita 8 estrategias que estimulen la reflexión y que el asesor aprovechará para madurarlas con los asesorados...	Diario o cuaderno de campo / Escribir auto-informes / Historias de vida / Estudios de caso / Lectura de documentos / Diálogos críticos entre compañeros / Análisis de metáforas / Análisis de necesidades.
Reforzar actitudes de colaboración, facilitar el diálogo y participación de todos, armonizar las diferencias entre las distintas posturas, ayudar a la exposición de todas las ideas y procurar que las decisiones se tomen por consenso. Son requisitos para conseguir...	Participación.
Algunas de las estrategias de participación son:	Philips 66, tormenta de ideas, discusión dirigida, panel, mesa redonda, debate, asamblea, seminario, entrevista y dramatización.
Dentro de las técnicas e instrumentos de evaluación ¿cuáles son cuantitativas?	Tests estandarizados, escalas, cuestionarios, observación sistemática.
Dentro de las técnicas e instrumentos de evaluación ¿cuáles son cualitativas?	Entrevistas no estructuradas, análisis de documentos, grupos de discusión, observación participante, autorreflexión escrita, etc...
El enfoque actual prefiere hacer uso de técnicas de evaluación...	Complementando cuantitativas y cualitativas, en función de objeto de estudio y objetivo perseguido, las más cercanas a la práctica educativa real y a las de mayor validez ecológica.
En el modelo actual de orientación educativa, la toma de decisiones se propone como una responsabilidad...	...básica de los asesorados, siendo responsabilidad del asesor proveer de información relevante y de calidad, necesaria para la toma de decisiones.
¿En qué procesos puede tomar decisiones el orientador?	Puede participar en la TOMA DE DECISIONES como uno más en el asesoramiento a la comisión de coordinación pedagógica. No así con familias y alumnos...
En lo que se refiere a RELACIONES INTERPERSONALES hay distinciones entre si se asesora a un alumno o a otros profesionales. En el primer caso las relaciones tienen un carácter ______________ mientras que en el asesoramiento a otros profesionales se rige por criterios de ________________.	1.- Asimétrico 2.- Igualdad.
Todas estas funciones: 1.- Asesorar desde la igualdad de estatus, se integra en el centro con la actitud de aprender tanto como de aportar experiencia y conocimientos. 2.- Acordar con el equipo directivo, tutores y resto del profesorado las prioridades del departamento o del equipo de orientación en el cual participan conjuntamente. 3.- Plasmar los compromisos en proyectos de centro.	Son funciones del orientador desde la perspectiva de las RELACIONES INTERPERSONALES.
Características de la relación entre asesor y asesorado desde la perspectiva de RELACIONES INTERPERSONALES.	Relación de colaboración y cooperatividad. Preferencia por los contextos naturales, a ser posible en el marco donde se producen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Relación facilitadora, no directiva. La toma de decisiones, siempre del alumno.
¿Por qué orden regula el Ministerio la creación de estos equipos de orientación con un carácter interdisciplinario y plantea que prestarán un servicio de asesoramiento y apoyo del sistema escolar en sus diferentes niveles y establece las siguientes funciones en relación con el asesoramiento?	Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que se regula la estructura y funciones de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
La siguiente función, ¿es de tipo general o de apoyo especializado a centros? a) Colaborar con la Inspección Técnica de educación, con los centros de profesores y con otras instituciones formativas en el apoyo y asesoramiento de los profesores.	Es función general de los equipos en relación con el sector de su responsabilidad.
Las siguientes funciones, ¿son de tipo general o de apoyo especializado a centros? b) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de aprendizajes realizados por los alumnos como de procesos mismos de enseñanza. c) Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la actuación de medidas educativas oportunas.	Son funciones dentro del apoyo especializado a centros.
¿Que resolución determina que que los equipos de orientación, asesorarán a los equipos educativos en la elaboración de los proyectos de centro, y especialmente el Plan de Atención a la Diversidad y a las familias, ebn las necesidades que pueden presentar los niños en el proceso de crecimiento y potenciando su participación en las actividades de los centros?	Resolución de 28 de julio de 2005 del Director General de Centros Docentes por la que se establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en educación infantil, primaria y especial en la Comunidad de Madrid.
Tipos de actividades en los centros según Resolución de 28 de julio de 2005 del Director General de Centros Docentes por la que se establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en educación infantil, primaria y especial en la Comunidad de Madrid.	1.- Equipos generales y de atención temprana. 2.- Equipos específicos. 3.- Departamento de orientación.
¿Qué funciones tendrán los equipos de orientación dentro de los equipos Generales y de Atención Temprana?	Asesorarán en: 1.- Procesos de toma de decisiones especialmente en lo que se refiere al Plan de Atención a la Diversidad y al Plan de Acción Tutorial. 2.- Puesta en marcha de respuestas educativas. 3.- Toma de decisiones para la elaboración y desarrollo de adaptaciones curriculares a través de su participación en las reuniones de los equipos docentes coordinándose con tutores, especialistas y profesores de apoyo. 4.- Al Equipo Directivo y a los equipos docentes en la organización de encuentros sobre temas relevantes para la tarea educativa.
¿Qué funciones tendrán los equipos de orientación dentro de los equipos específicos?	Asesorar y apoyar a: 1.- Equipos Generales 2.- Equipos de Atención Temprana. 3.- Orientadores en centros. 4.- Departamentos de orientación en la evaluación psicopedagógica, para... a) la adopción de medidas de adaptación curricular b) en el desarrollo de éstas c) y en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales en los que estos equipos están especializados.
¿Qué funciones tendrán los equipos de orientación dentro del Departamento de Orientación?	Ante el Profesorado de la especialidad Orientación Educativa: asesorar a la comisión de coordinación pedagógica y participar en la elaboración y desarrollo de programas de diversificación curricular. Ante el Profesorado de apoyo a los ámbitos: asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje. Ante Maestros de las especialidades de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y del profesorado de apoyo de compensación de desigualdades: Realizar actividades educativas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales, compensación educativa, problemas de aprendizaje.
¿Qué funciones tendrá el profesor de la especialidad de orientación educativa dentro de la Comisión de Coordinación Pedagógica?	Formular propuestas a la CCP sobre: Los criterios psicopedagógicos a seguir en la elaboración o revisión de los documentos institucionales. Las medidas para prevenir dificultades de aprendizaje. Los criterios de carácter organizativo y pedagógico para atender las necesidades educativas especiales. La evaluación de la conveniencia en el centro educativo.
En prevención de posibles resistencias ante nuestro papel de "experto en educación", puede ser interesante:	Eludir situarse desde una posición jerárquica. Asesorar dentro de las posibilidades del asesorado. Intentar consensuar la propuesta con la Jefatura de Estudios. Procurar que se perciba como ventaja para su trabajo la propuesta que se realice. Crear necesidades aprovechando las demandas. Intentar que todas las propuestas, medidas, procedimientos, sean conocidos y asumidos por todos los sectores del centro. Estimular y apoyar la autonomía progresiva a los equipos de profesores.

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