Esquema de conceptos para a 1 parte da Tesis
Que é un ámbito de realidade?	Calquera cousa cognoscible, ensinable e demostrable.
Define disciplina.	Conxunto sistematizado de coñecemento sobre un ámbito de realidade
Quen é o cognitivista?	O que resolve todo o problema co coñecemento.<br /> <br /> !! Non hai maneira de educar sen coñecer, pero tampouco basta con iso. Non é o mesmo coñecer que actuar.
Por que a educación non se resolve cognitivamente?	Porque non basta con coñecer para actuar.
Ninguén actúa sen...	Apego afectivo.
Executar...	mediante a acción o comprendido e interpretado expresándoo.<br /> <br /> !! saber escribir non é o mesmo que saber ensinar a escribir. Saber a orde de facilitar o coñecemento para quite o outro poida razonar e aprender. A educación é cultura, pero non toda a cultura é educación.
Dimensións xerais de intervención, actividade interna e competencia adecuada.	-Intelixencia, pensar (talento)<br /> -Afectividade, sentir (talante)<br /> -Vontade, querer (tesón e tenacidade)<br /> -Operatividade, escoller-facer (construción de procesos, temple)<br /> -Proxectividade, decidir-actuar (construción de metas personais, traxectoria persoal)<br /> -Creatividade (corporeidade mental simbolizante) Notar-significar-crear (Ton vital creador) Construción de cultura
Retos de investigación pedagóxica relativos á actividade interna do educando.	-Articular ideas e crenzas. Carácter gnoseolóxico.<br /> -Concordar valores e sentimentos. Carácter integral.<br /> -Relacionar valor e obrigación. Carácter persoal.<br /> -Relacionar valor e elección. Carácter axiolóxico.<br /> -Relacionar valor e decisión. Carácter patrimonial.<br /> -Relacionar valor e creacións. Carácter espiritual (emerxencia de consciencia e creatividade no cerebro).
Capacidades específicas e disposicións básicas para desenvolver coñecementos, destrezas, actitudes e hábitos.	-Racionalidade-Razón (xuízo-criterio-sentido crítico) Hábitos intelectuais.<br /> -Sentimentalidade: ter sentimentos (templanza-compaixón) Hábitos afectivos.<br /> -Volitividade: ter volicións (fortaleza) Hábitos volitivos<br /> -Intencionalidade (prudencia) Hábitos Operativos (Sentido de acción)<br /> -Moralidade (xustiza-Conciencia) Hábitos proxectivos (sentido de vida)<br /> -Empatividade: sensibilidade espiritual creadora (concientización: consciencia-notación) Hábitos, notativos-significacionales, creadores.
Finalidades da educación e valores guía derivados da vida digna	-SABIDURÍA (integración persoal e coherente do sabido)<br /> -FELICIDADE (satisfación de vida interior e exterior)<br /> -DETERMINACIÓN (compromiso orixinal coas esixencias de Deber, Norma e Regra)<br /> -LIBERDADE (Responsabilidade de tomar decisións e realizalas)<br /> -AUTONOMÍA (Control patrimonial da súa condición humana individual, social, histórica e de especie).<br /> -SALUD (Mente disposta para adaptación, asimilación e acomodación da condición humana ao mundo simbolizado).
Relación dos términos de dimensións xerais de intervención con accións, capacidades e finalidades da educación.
Educar non é...	ensinar, coidar, comunicar nin convivir.
Que dous tipos de definicións existen?	-Reais: céntranse nas propiedades<br /> -Nominais: céntranse no nome
Cales son as dúas condicións básicas nas definicións?	-extensión: a cantas cousas se lle aplica a definición<br /> -intensión/intensidade: propiedades que destacamos
As dimensións da definición nominal:	-etimolóxica: a orixe<br /> -sinonimia: por sinónimo	2
Definición etimolóxica de educación.	Educación (deucduk): <br /> -educare: criar, meter dentro, alimentar<br /> -educere: sacar, sacar de dentro, aflorar<br /> A educación é un proceso que dura. Significa proceso, educación, unha meta. Perfecciona e alcanza unhas metas.<br /> <br /> Antinomias: dous extremos: autoridade/liberdade, natura/cultura, herencia/ambiente.<br /> <br /> Lemas: o lema esconde o principio ou a identidade. Son punto de partida para a educación, pero non o punto de chegada.
Definición por sinonimia, 1° tipo.	3 tipos:<br /> -Uso común: permite establecer 4 criterios:<br /> 1. Axiolóxico de contido (contido válido)<br /> 2.Uso formativo<br /> 3.Ético de forma<br /> 4.Equilibro
Sinonimia, 2° tipo.	-Actividade: realismo pedagóxico>Escola Nova<br /> Calquer tipo de influencia non é educación a non ser que se usen os 4 criterios e se logra que faga algo o neno, e se orienta a actividade a unha finalidade específica. <br /> Problema: quen dice que as finalidades son educativas? A educación non é escoller o modo de vida, senón capacitalos para escoller modos de vida.<br />
Definición por sinonimia, 3° tipo.	<br /> -Función simbólica: xenéranse metáforas. "A educación é facer crecer". O problema das metáforas é que teñen cegueira paradigmática. Fan unha conexión empírica a algo conceptual.
Unha definición real é a que se basea nas propiedades. De onde nacen as propiedades que están dentro da educación?	-Propiedades que determinan o significado: rasgos de carácter.<br /> -Propiedades que califican o significado: rasgos de sentido.
Definición real da educación, rasgos de carácter.	Son as propiedades que determinan o significado. Nacen da complexidade do fenómeno educativo. A complexidade nace da DIVERSIDADE que xurde da educación, da multiplicidade de acción, sempre en relación do valor coas cousas que facemos. Son: pensar, sentir, facer e querer facer.
Que é educar?	Adquirir no proceso de intervención un conxunto de conductas que capacitan ao educando para decidir e realizar o seu proxecto persoal de vida e construirse a si mesmo, utilizando aa experiencia axiolóxica para dar resposta, dacordo coas oportunidades, ás esixencias que se plantexan en cada situación.
Definición real da educación, rasgos de sentido.	Son as propiedades que califican o significado. Nacen da relación que se establece entre o Eu, o Outro e o demais ("el Yo, el Otro y lo otro", en castelán). Ten catro categorías conceptuais clasificatorias: espazo (faise socializada nun territorio), tempo (dura, é progresvia, perfecciona e é permanente), xénero (cultural) e diferenza específica.
Finalidade da educación como tarefa.	Desenvolvemento de destrezas, hábitos, actitudes e coñecementos que capacitan ás persoaas para estar, moverse, intervir, actuar, aprender e interrelacionarse cos valores, porque do que se trata na tarefa é de construir experiencia axiolóxica
Finalidade da educación como resultado.	A adquisición no proceso educativo dun conxunto de condutas que capacitan ao educando para decidir e realizar o seu proxecto persoal de vida, utilizando a experiencia axiolóxica para dar resposta, dacordo coas oportunidades, ás esixencias que se plantexan en cada situación
Que é "principio"?	Aquilo do que algo procede, calquera que sexa a forma de procedencia
Tipos de principios	1) De metodoloxía 2) Investigación pedagóxica 3) Educación 4) Intervención pedagóxica	4
Que é a metodoloxía?	O camiño que seguimos para construír o método. É a que nos garantiza a credibilidade.
Principios de metodoloxía	1) Apertura <br /> 2) Prescriptividade<br /> 3) Pluralismo metodolóxico<br /> 4) Correspondencia obxectual	4
Principios de investigación pedagóxica	1) Autonomía funcional 2) Obxectividade 3) Complementaneidade metodolóxica 4) Complexidade 5) Significación	5
Principios de educación.	Fundamentan as finalidades e nacen do significado. Son os rasgos de carácter (pensar, sentir, facer e querer facer).
Principios de intervención pedagóxica	Fundamentan a acción e nacen dos elementos estructurais da intervención (conocimiento, función, profesión, relación, agentes, procesos, producto y medios)
Mirada pedagóxica	la representación mental que hace el profesional de la educación de su actuación técnica, es decir, de su actuación en tanto que pedagógica, se corresponde con la expresión de la visión crítica de su método y de sus actos. Es el círculo visual de su actuación en tanto que pedagógica y, por tanto, es una visión ajustada a los elementos estructurales de la intervención
Corriente	conjunto unitario de ideas y pensamientos agrupados, desde los cuatro criterios establecidos, para comprender la evolución del conocimiento de la educación. Es el modo de entender el conocimiento posible de “educación”; es la respuesta a la educación como objeto de conocimiento; es el marco de interpretación de cómo es el conocimiento de la educación; es representación de cómo se entiende el conocimiento de la educación
Que tres correntes do coñecemento da educación hai?	-Corrente marxinal -C. subalternada -C. autónoma (estudar cadro)
Toda ciencia ten...	teoría, tecnoloxía e práctica	3 aspectos

Descubre

Crear Tarjetas

Acerca de Nosotros

Explore Tarjetas

Comparta este Set de Tarjetas de Aprendizaje

Tarjetas de Aprendizaje relacionadas

Teoría Da Educación

Cómo estudiar sus tarjetas

Rango de Cartas a estudiar

37 Cartas en este set