Tema 19

* Extensión educación obligatoria: educación para población: >/más diversa
* Educación inclusiva/comprensiva: diversidad de necesidades educativas; trabajar para situación de desventaja (ACNEEs)
* Diversidad: medidas adaptación currí**** para responder a necesidades de todos
* Objetivo ACNEEs = objetivo resto: conseguir máximo desarrollo personal/social en entorno normalizado
* Reto para sistema educativo: actualizar estructuras para: respuesta ajustada a necesidades: comunes/específicas de alumnos

* DM: concepto; tipología; NEEs
* Respuesta educativa: medidas LOMLOE; medidas generales/específicas CYL
* Criterios realización adaptaciones curriculares (NCC); condiciones éxito
* Conclusiones

* LO 3/2020, 29 diciembre, modifica LOE 2/2006, 3 mayo
* Orden EDU/1152/2010, 3 agosto, respuesta ANEAEs
* Orden EDU/865/2009, evaluación ACNEEs
* Orden EDU/1603/2009, 20 julio, documentos evaluación psicopedagógica y dictamen escolarización
* II Plan Atención Diversidad CYL

* Desarrollo Psicológico y Educación. Volumen 3. MARCHESI, COLL y PALACIOS
* Enciclopedia de NEEs. FRANCISCO SALVADOR MATA

* Portal Educación JCYL. Educacyl
* CREENA. Centro de Recursos EE Navarra
* Blog Familia y Cole. JESÚS JARQUE
* ARASAAC

* Masculino genérico: exposición ágil
* Importancia enfoque género en práctica diaria

* Alteración del aparato motor como consecuencia de un funcionamiento deficiente del sistema nervioso central (cerebro o médula), del sistema muscular, del sistema óseo y articulatorio o de la interrelación entre ellos, que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o varias partes del cuerpo

ORIGEN:
* CEREBRAL: traumatismo craneoencefálico; tumor; parálisis cerebral (espástica; atetósica/discinética; atáxica; hipotónica)
* MEDULAR: poliomielitis; espina bífida; lesión medular degenerativa
*OSEO-ARTICULAR: malformaciones congénitas; reumatismo infantil; lesiones por desviación del raquis (escoliosis; cifosis; lordosis)
*MUSCULAR: miopatías; Distrofia muscular de Duchenne (Distrofia muscular de la niñez)
LOCALIZACIÓN Y GRADO DE AFECTACIÓN: plejias y paresias

* Enfermedad infecciosa de la madre (sarampión/rubeola) en tres primeros meses o etapa fetal: secuelas
* Anoxia: trastorno de la oxigenación fetal por insuficiencia cardiaca grave; anemia; hipertensión; deficiente circulación sanguínea
* Enfermedad metabólica congénita: fenilcetonuria/galactosemia; debutan en la infancia; dificultad para metabolizar alimentos (acumulación de sustancias tóxicas en el cerebro); importancia de detección precoz para dieta adecuada
* Incompatibilidad RH: niño +; madre -
*

* Anoxia: por obstrucción del cordón umbilical; anestesia mal administrada; parto prolongado
* Traumatismo: fórceps; cambios bruscos de presión (cesárea)
* Parto prematuro: inmadurez

* Infecciones (meningitis/encefalitis)
* Traumatismo craneoencefálico
* Deshidrataciones
* Trastornos vasculares
* Intoxicaciones

* Basado en perspectiva inclusiva Declaración de Salamanca (1994)
* Art. 73.1. LOMLOE: el que afronta barreras que dificultan su acceso, permanencia, participación y aprendizaje, debido a discapacidad o trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella y que necesita de apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo

* Art. 74.3 LOMLOE: importancia de detección e identificación tempranas de las NEEs
* MARCHESI: proceso, socialmente construido, de recogida, análisis y valoración de la información relevante de los distintos factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los ACNEEs para fundamentar y concretar las decisiones sobre la respuesta social y educativa y el tipo de ayudas que precisa para facilitar la adquisición de las distintas competencias y su bienestar personal

* Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por el que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización
INFORME DE EVALUACIÓN
* Resumen de los ámbitos evaluados
* Principales propuestas (medidas ordinarias y extraordinarias)
* Sugerencias: organización del centro; actuaciones de los profesores; funciones de los apoyos especializados; acciones educativas de las familias
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
* Modalidad de escolarización preferente: principio de normalización: centros ordinarios/centros de atención preferente; excepcionalmente: centros/unidades educación especial

* Art. 120.1 LOMLOE: principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión
* Currí**** Administración: abierto, flexible y general; responde a necesidades comunes; deja a profesores concretar intenciones educativas a necesidades específicas
* NCC: propuestas curriculares PE (incluye PAD); programaciones didácticas; programaciones de aula; ACIs

* Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa a los ACNEAEs
* Escolarización
* Medidas ordinarias y específicas

* Propuestas organizativas y metodológicas, dirigidas a todo el alumnado, para ajustar la respuesta educativa a las necesidades individuales del alumno y al contexto sociocultural del centro, para dar una atención individualizada sin modificar los objetivos generales de las distintas etapas.
* Ej.: acción tutorial y orientadora; elección de materias en ESO; adaptaciones en metodología

* Programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular, dirigidas a los ACNEAE que no han tenido respuesta con las medidas específicas
* Ej.: ACI para ACNEEs; permanencia excepcional en niveles y etapas; flexibilidad de niveles y etapas para alumnos con altas capacidades

RECURSOS ESPECÍFICOS:
* EOEP especializados: Valladolid
* Centros de atención preferente: CEIP La Laguna y García Quintana; IES Las salinas (Laguna de Duero)

* Evaluación psicopedagógica
* Colaboración en ACI
* Coordinación de acciones

* Identificación de NEEs
* Evaluación, desarrollo y seguimiento de programas de rehabilitación física
* Programas específicos de: desarrollo de patrones posturales y motores normales; inhibición de reflejos; prevención de contracturas; optimización de capacidades físico-corporales

* Apoyo en HVD
* Ayuda física en desplazamiento, vestido, aseo, juego (fomento de la participación)
* Importancia: intencionalidad educativa (no mero cuidado)

* Evaluación y desarrollo de capacidades comunicativas
* Niños con problemas de movilidad bucofacial o del aparato bucofonador: desarrollo de programas de: control de masticación, deglución y babeo; respiración y relajación; praxias previas al habla; obtención de fonemas y trabajo de praxias

* Apoyo educativo para obtención de objetivos programados:
* Colaboración en proceso evaluador
* Colaboración en ACIs
* Atención específica en medidas de ACIs que requieren atención individualizada
* Elaboración de materiales adaptados
* Colaboración en relaciones con las familias

* Conjunto de modificaciones que se realizan en los diversos elementos del currí**** con el objetivo de dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que se presentan en distintas situaciones, grupos y sujetos

* De acceso: ej.: eliminación de barreras arquitectónicas o ayudas técnicas
* De contenidos: significativas (afectan a aspectos relevantes: objetivos, contenidos y criterios de evaluación); no significativas (metodología)

* Partir de NEEs
* Referencia: currí**** ordinario
* Normalización de recursos
* Colaboración y coordinación
* Todas las vertientes del desarrollo
* Intervención progresiva
* Reflejo en expediente académico

* Plan de formación específico del profesorado
* Organización del centro: equipo pedagógico
* Relación entidades especializadas
* Creación aula de recursos
* Priorización actitudes aceptación y valoración de diferencias
* Principios metodológicos para todos lo ritmos
* Flexibilización de instrumentos y técnicas de evaluación

* Adecuación de espacios
* Mobiliario adaptado
* Materiales adaptados
* NNTT: CREENA y ARASAAC (Centro Aragonés para la Comunicación Aumentativa y Alternativa)

* Eliminación de barreras arquitectónicas: adaptación de aseos; sustitución de escaleras por rampas y ascensores; pasamanos; puertas con palanca o barra horizontal; suelo antideslizante
* Ubicación adecuada en el aula: espacio suficiente para ayudas técnicas y maniobrar con la silla de ruedas
* Adaptación de altura de interruptores, percheros, pizarra, ...

* Educación infantil: asientos de suelo para acceder a rincones
* Mesa: más grande; en forma de "U" (estabilidad); con atril; con barra fija (para sujetarse); con rebordes
* Silla: con reposapiés y correa de sujección

* Manteles antideslizantes
* Lápices más gruesos
* Ordenador (cuando no hay uso funcional de material de escritura)
* Cambio postural: bipedestadores (posición vertical); cuñas (permanecer boca abajo; manipular objetos)

* Ejemplos: lectores/magnificadores de pantalla; teclados virtuales; emuladores de ratón; sistemas de reconocimiento de voz
* INTELLIGAZE STARTER EDITION: para: comunicarse y usar aplicaciones Windows con los ojos; adaptado a niños: fácil de aprender y usar; no requiere calibrado; emulador de ratón; gráficos y animaciones con sonido
* PREDITEXT: programa predictor de texto; uso con teclado (virtual/físico) y ratón; permite crear diccionarios predictivos personalizados
* DRAGON NATURALLY SPEAKING: transcribe texto oral; permite ejecutar comandos con la voz

* Señalizadores: varilla bucal; licornio
* Pulsadores: de pie; de presión; de lengua; de sonido; de soplo
* Teclados adaptados: reducido (necesitan menos amplitud de movimientos); ampliado (necesitan menos precisión de movimientos; de una sola mano; joystick; bigkeys
* Ratones adaptados: infrarrojos; barrido; bola; cabeza

* Dificultades de aprendizaje: necesidad de ACIs
* Respuesta a las NEEs que no quedan cubiertas en la programación y necesitan de un tratamiento específico
* Recogidas en DIAC
* Responsables de elaboración: tutor/profesor de área (colaboran orientador y maestro de apoyo)

AUTONOMÍA:
* Autocuidado (vestido; alimentación; higiene)
* Conocimiento del entorno y recursos
* Uso de ayudas técnicas
REHABILITACIÓN FÍSICA:
* Objetivos: desarrollar funciones no adquiridas; recuperar funciones perdidas (habla/marcha)
* Desarrollo de patrones posturales y motores normales; inhibición de reflejos; prevención de contracturas; optimización de capacidades físico-corporales
SAAC:
* TAMARIT: conjunto estructurado de códigos no vocálicos, necesitados o no de soporte físico, que sirven para comunicar, por si solos o en combinación con códigos vocálicos
* Tipos (en función del símbolo): muy representativos (miniaturas/fotografías); dibujos lineales/pictogramas (SPC); símbolos (ideográficos; pictográficos/arbitrarios): BLISS; ortografía tradicional (letras; sílabas; palabras; frases)
* Fases aprendizaje SAAC: aprendizaje de símbolos; traslado a soporte de comunicación; integración en comunicación real; encadenamiento de palabras (construcción de frases simples)

* Autonomía
* Comunicación

* Ajuste muy usado porque tienen capacidad cognitiva para adquirir objetivos y contenidos
* Necesitan: más tiempo; secuenciación adecuada
* Sobre todo alumnos: con lenguaje oral limitado; que necesitan SAAC; con dificultad de manipulación de elementos de escritura

* Educación física
* Lenguaje (oral/escrito)
* Lengua extranjera

* Valor diversidad alumnado: norte de práctica educativa
* Necesidad identificación NEs de todos (*sbt ACNEEs) para: atención temprana/ajustada: no etiquetar; referentes de aceptación/valoración diversidad
* Garantizar principio normalización en: modalidad escolarización/intervención
* Objetivo PT: apoyo para máximo desarrollo/autonomía de alumnos