CIENCIA	Es un enfoque sistemático para comprender los fenómenosnaturales (demostrado con la descripción, predicción ycontrol). Se basa en el determinismo como su supuesto fundamental, el empirismo como su primera característica práctica, la experimentación como su estrategia básica, la replicación como requisito necesario para la credibilidad, la parsimonia como expresión de carácter conservador y la duda filosófica como expresión de su carácter crítico y autocorrector.
ANALISIS APLICADO DE LA CONDUCTA (ABA)	Un enfoque científico para descubrir las variables ambientales que influyen de forma fiable el comportamiento socialmente significativa y para el desarrollo de una tecnología de cambio de comportamiento que es práctico y aplicable.
PROPÓSITO DE LA CIENCIA	Lograr una comprensión profunda de los fenómenos en estudio. En ABA, los fenómenos son comportamientos socialmente importantes.
NIVELES DE COMPRENSIÓN CIENTÍFICA	DESCRIPCIÓN-PREDICCIÓN O CORRELACIÓN Y CONTROL
6 DIMENSIONES DE LA CIENCIA	DETERMINISMO EMPIRISMO EXPERIMENTACIÓN REPLICACIÓN PARSIMONIA DUDA FILOSÓFICA
7 DIMENSIONES DE ABA	CONDUCTUAL CONCEPTUALMENTE SISTÉMICO EFECTIVA GENERALIZACIÓN APLICADA TECNOLÓGICA ANALÍTICA
TERMINOLOGÍA MENTALISTA	CONSTRUCTOS HIPOTÉTICOS (Constructos imaginarios) FICCIONES EXPLICATIVAS (conoces-sabes-darse cuenta) RAZONAMIENTO CIRCULAR (LLORÓ PORQUE SE SENTÍA TRISTE)
CONDUCTISMO	La filosofía de la ciencia de la conducta. Tiene 4 ramas: 1. Análisis conceptual del comportamiento (conductismo) 2. Análisis Aplicado del comportamiento. 3. Comportamientos de prestación de servicios. 4. Análisis Experimental.
HISTORIA DEL CONDUCTISMO	Iván Pavloc (Condicionamiento clásico o respondiente) Watson. (Conductismo Metodológico o S-R) Conductismo Radica de Skinner. (S-R-S)
BASESE DEL CONDUCTISMO RADICAL	SELECCIONISMO DARWINIANO (FILOGENIA, ONTOGENIA Y CULTURAL) PRAGMATISMO.(Filosofía probabilístico ABC)
DOS TIPOS PRIMARIOS DE CONDUCTA	CONDUCTA OPERANTE CONDUCTA RESPONDIENTE
CONDUCTA RESPONDIENTE	ELICITADA INCOLUNTARIA. SIN HISTORIA DE REFORZAMIENTO REFLEJOS FILOGENIA HABITUACIÓN
FILOGÉNETICO	COMPORTAMIENTO QUE SE HEREDA GENÉTICAMENTE
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE (S-S)	Surge cuando nuevos estímulos, inicialmente neutros, adquieren la capacidad de provocar respuestas.
CONDUCTA OPERANTE (S-R-S)	EVOCADA O EMITIDA VOLUNTARIA CON HISTORIA DE REFORZAMIENTO ONTOGENIA ADAPTACIÓN.
ONTOGENIA	Aprendizaje que resulta de la interacción del individuo con el medio ambiente
CONTINGENCIA DE TRES TÉRMINOS	UNIDAD PRIMARIA DEL ANÁLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA. La conducta respondiente depende del estimulo, la conducta operante depende de la consecuencia. Si la consecuencia es reforzada va a aumentar la conducta en el futuro y si es castigada va a disminuir en el futuro.
CONTIGUEDAD (Contigüidad Temporal)	Cuando 2 estímulos se producen próximos entre sí en el tiempo, lo que resulta en una asociación de esos 2 estímulos. Condicionamiento Operante-afecta a la pareja formada por el comportamiento y consecuencias. Condicionamiento respondiente- afecta a la pareja formada por el estímulo incondicionado y el estímulo condicionado.
INTERACCIÓN RESPONDIENTE-OPERANTE	Una experiencia puede incluir ambos procedimientos.
CONDUCTA	La conducta humana se define como una acción con una o más dimensiones físicas que permiten su observación y registro. Tiene un impacto sobre el ambiente físico y/o social. Está regida por leyes que se manifiestan mediante su relacióncon los acontecimientos del ambiente. Puede ser manifiesta o encubierta.
Conducta encubierta/Covert behavior	Aquellos eventos que ocurren debajo de la piel (emociones, conciencia, sentimientos)
Overt behavior/Conducta manifiesta	Conducta que los demás pueden observar. También denominada conducta pública.
Dimensiones de la conducta	BÁSICAS: frecuencia/tasa-latencia-TER y Duración. DERIVADAS: Porciento y ensayo hasta el criterio. POR DEFINICIÓN: Topografía y Magnitud
PRINCIPIOS DE LA CONDUCTA	REFORZAMIENTO EXTINCIÓN CASTIGO
COMPORTAMIENTO	Sistema de la clase de respuestas que comparten dimensiones físicas (por ejemplo, el comportamiento, el aleteo de manos) o funciones (por ejemplo, el comportamiento de estudio).
RESPUESTA	Un solo caso de conducta.
CLASES DE RESPUESTA	Grupo de comportamiento que tienen una misma función. Pueden ser: Dentro de una clase de respuesta-topografía variable. Entre clases de respuesta- limitaciones en la variabilidad topográfica.
REPERTORIO	Todos los comportamientos que un individuo puede hacer. Conjunto de conocimientos y habilidades que un individuo ha aprendido que son relevantes para una tarea en particular.
ESTÍMULO	Cambios que se producen en el ambiente y que son detectables por los 5 sentidos. Pueden ser internos o externos. Pueden producirse antes, durante o después de un comportamiento.
3 TIPOS DE SISTEMA NERVIOSO QUE AFECTAN LOS ESTÍMULOS	PROPIOCEPTIVOS INTEROCEPTIVOS (EVENTOS PRIVADOS) EXTEROCEPTIVOS (5 SENTIDOS)
CLASES DE ESTÍMULOS	Un grupo de estímulos antecedentes que tiene un efecto común de una clase operante.
TRES DIMENSIONES DE LOS ESTÍMULOS	FORMAL TEMPORAL FUNCIONAL
CARACTERÍSTICAS DE LAS CLASES DE ESTÍMULOS	ESTÍMULOS ANÁLOGOS ESTÍMULOS ARBITRARIOS
CONSECUENCIAS	Sólo afectan el comportamiento futuro. Seleccionan clases de respueta, no respuestas individuales. La consecuencias pueden suceder a través del refuerzo o el castigo. Las consecuencias inmediatas tienen mayor efecto.
REFUERZO Y CASTIGO AUTOMÁTICO	•Una persona no tiene que saber lo que significa una consecuencia para que funcione. •Condicionamiento operante se produce de forma automática.
REFORZAMIENTO AUTOMÁTICO	Se produce independientemente de la mediación social de otras personas. Existen dos tipos R.A + y R.A - ADVERTENCIA: Lo que parece refuerzo automático (por ejemplo, sacudir las manos) puede no ser un refuerzo automático, ya que no se puede asumir que el aleteo de las manos tiene una función de refuerzo automático.
CASTIGO AUTOMÁTICO	Se produce independientemente de la mediación social de otras personas. Existen dos tipos C.A + y C.A -
EFECTOS POSITIVOS DEL REFUERZO	•Hace condiciones estímulo antecedente relevante. •Cambia lo que viene después de los cambios de comportamiento (es decir, consecuencias) y lo que viene antes de comportamiento (por ej., antecedentes). •Crea el control de estímulos, por lo que la respuesta en presencia del Estimulo Discriminativo es más probable (y no el S ^). (Y no en presencia del Estimulo Delta). •Cuando se añade el SD (Estimulo Discriminativo) el modo de contingencia de 2 términos se convierte en la contingencia de 3 términos de los discriminados operante.
EFECTOS NEGATIVOS DEL REFUERZO	•Los efectos de refuerzo pueden ser temporales.
CUESTIONES ETICAS RELACIONADAS CON EL REFUERZO	1. Utilizar reforzadores artificales en las etapas de adquisión, pero siempre acompañarlo de reforzadores sociales. Por lo general siempre pensar en ocupar reforzadores naturales. 2. Evitar utilizar reforzadores que generen altas OM como cigarros, bebidas, dulces, comida chatarra, etc. 3.Explicar las diferencias entre reforzamiento y soborno.
REFORZAMIENTO POSITIVO	•UN PROCESO que ocurre cuando una conducta es seguida INMEDIATAMENTE por la presentación de un estímulo que AUMENTA la frecuencia futura del comportamiento en condiciones similares.
REFORZAMIENTO NEGATIVO	PROCESO que ocurre cuando una conducta es seguida INMEDIATAMENTE por la REDUCCIÓN O SUPRESIÓN de un estímulo que incrementa la frecuencia del comportamiento futuro en condiciones similares.
2 TIPOS DE REFORZAMIENTO NEGATIVO	POR ESCAPE. POR EVITACIÓN (DISCRIMINADA Y POR OPERANTE LIBRE)
ETICA RELACIONADA CON EL REFORZAMIENTO NEGATIVO	Crear estados aversivos puede ener como consecuencia que aparezcan conductas desafiantes. debemos estar preparados!!!!!
TIPOS DE REFORZADORES	INCONDICIONADOS (no aprendido) CONDICIONADOS (aprendido) CONDICIONADOS GENERALIZADOS (emparejado con muchos reforzadores)
CASTIGO	Cuando una respuesta es seguida INMEDIATAMENTE por un estímulo que disminuye la frecuencia FUTURAS de respuestas similares. DISMINUYE LA FUNCIÓN no la topografía.
EFECTO DISCRIMINATIVO DE CASTIGO	Cuando el castigo se produce sólo en ciertas condiciones y no en otras.
CASTIGO POSITIVO	PROCESO que se produce cuando la adición de un estímulo inmediatamente después de un comportamiento da como resultado una disminución en la frecuencia de FUTURO de la conducta.
CASTIGO NEGATIVO	PROCESO que se produce cuando una respuesta es seguida inmediatamente por la eliminación de un estímulo (o una disminución en la intensidad de un estímulo) que disminuye la frecuencia futuro de respuestas similares en condiciones similares.
RECUPERACIÓN DEL CASTIGO	•Cuando se detiene el castigo, sus efectos en el comportamiento no son permanentes. La tasa de la conducta aumentará de nuevo a su velocidad original y a veces incluso lo supera. •Equivalente a la extinción del refuerzo.
CONTRASTE CONDUCTUAL	La tasa de respuesta cambia ante horario diferentes en la presencia o ausencia de un Estímulo Discriminativo particular.
ESTÍMULOS AVERSIVOS O PUNITIVOS.	Estimulo desagradable. Pueden ser incondicionados, condicionados y generalizados.
5 TIPOS DE INTERVENCIONES BASADAS EN EL CASTIGO POSITIVO	REPRIMENDAS NO AMENAZAS!!!! SOBRECORRECCIÓN (RESTITUTIVA, SIMPLE Y DE PRÁCTICA POSITIVA) CHOQUE O ESTÍMULACIÓN ELÉCTRICA. EJERCICIO CONTINGENTE BLOQUEO DE RESPUESTA
2 TIPOS DE INTERVENCIONES BASADAS EN EL CASTIGO NEGATIVO	COSTE DE RESPUESTA: 1. Multa Directa. 2. Combinación con reforzamiento positivo. 3. Combinación con consecuencias de grupo. Coste de respuesta con reserva de reforzadores. TIEMPO FUERA: Con exclusión: 1. habitación tiempo fuera 2. partición del contexto 3. Pasillo Sin exclusión: 1. Ignorar planeado. 2. Cinta de TF 3. Retirada de un reforzador específico. 4.Observación Contingente
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL CASTIGO	INMEDIATEZ MAGNITUD FRECUENCIA DEL CASTIGO REFORZAMIENTO DE LA CONDUCTA OBJETIVO RDA OM
EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTIGO	REACCIONES EMOCIONALES AGRESIVAS. ESCAPE Y EVITACIÓN. CONTRASTE CONDUCTUAL MODELADO NO DESEADO O IMITACIÓN REFORZAMIENTO NEGATIVO DE LA CONDUCTA DEL AGENTE PUNITIVO
CUESTIONES ETICA RELACIONADAS CON EL CASTIGO	Sólo ocupar castigo cuando: 1. El problema de conducta provoca un daño físico severo y debe ser suprimido con rapidez. 2. Los tratamientos basados en el reforzamiento no han reducido los problemas de conducta a niveles socialmente aceptables. 3. El reforzador que mantiene la conducta problema no puede ser identificado o retirado. CONSIDERAR: 1. El derecho a un tratamiento humano y seguro. 2. La alternativa menos restrictiva. 3. El derecho a un tratamiento eficaz. 4. Políticas y garantías procedimentales para aplicar el castigo.
DIRECTRICES PARA APLICAR EL CASTIGO DE FORMA EFICAZ	1.Seleccionar estímulos punitivos apropiados y eficaces (IGUAL QUE EVALUAR REFORZADORES) 2.Utilizar estímulos punitivos con magnitud y calidad suficiente. 3. Utilizar estímulos punitivos variados. 4. Administrar el estímulo punitivo al principio de la secuencia conductual. 5. Castigar cada presentación de la conducta al principio. 6. Cambiar de forma gradual a un programa intermitente de castigo. 7. Usar la mediación con una demora entre la respuesta y el castigo. 8. Complementar el castigo con otras intervenciones. 9. Estar preparados para posibles efectos secundarios. 10. Registrar, graficar y evaluar los datos diariamente.
EXTINCIÓN	•Un procedimiento que ocurre cuando una respuesta previamente reforzada se interrumpe para que el comportamiento disminuya en el futuro. Cero Reforzamiento
EFECTOS NO DESEADOS DE LA EXTINCIÓN	Estallido de extinción Recuperación espontánea Es difícil de ocupar cuando hay baja tasa de respuesta. Es difícil identificar el reforzador que mantiene la conducta. Puede inducir comportamiento desafiantes. Los comportamiento puestos en extinción pueden ser imitados por otras personas. debe usarse dentro de un paquete de tratamiento.
POR QUÉ ES DIFÍCIL APLICAR LA AEXTINCIÓN?	•Para que la extinción sea eficaz, los refuerzos se deberán retirar todo el tiempo, para no usar la mayoría de las veces •Para la extinción sea eficaz, los refuerzos deben ser retenidos todo el tiempo, no la mayoría de las veces. •Posibles aumentos en otros comportamientos problemáticos (por ejemplo, rabietas). •Disminución gradual de la frecuencia y amplitud de comportamiento es común.
PROCEDIMIENTOS DE LA EXTINCIÓN	Extinción de R positivo Extinción de R negativo Enmacaramiento o eliminando la consecuencia conductual
RESISTENCIA A LA EXTINCIÓN	1. Larga historia de refuerzo. 2. Los horarios de refuerzo intermitentes son más resistentes a la extinción que el refuerzo continuo. 3. Alta calidad del reforzador. 4. Gran cantidad de reforzador. 5. Respuesta requiere poco esfuerzo. 6. Número de ensayos de extinción anteriores. Esto se refiere a los horarios intermitentes y estos horarios son resistentes a la extinción.
EXTINCIÓN OPERANTE	Retención del reforzador cuando se produce el comportamiento
EXTINCIÓN RESPONDIENTE	No-apareamiento de un estímulo condicionado (CS) y un estímulo incondicionado (EI).
CONTROL DE ESTÍMULO	Cuando la Tasa/Frecuencia, Latencia, Duración o amplitud de una respuesta se altera en presencia de un estímulo antecedente. Se entrena reforzando la respuesta ante un ED y no en su ausencia.
FACTORES QUE AFECTAN EL CONTROL DE ESTÍMULO	HABILIDADES PRERREQUISITAS LA PROMINENCIA O SALIENCIA DEL ESTÍMULO ENMASCARAMIENTO ENSOMBRECIMIENTO
ESTÍMULO DELTA	Un estímulo que no a sido reforzado en el pasado. S∆ no siempre es refuerzo cero. Puede ser de menor calidad o cantidad de refuerzo del SD.
GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULO	Sucede cuando un estímulo análogo tiene una historia de evocar las mismas respuestas que un ED original. Bajo control de estímulo. Baja discriminación.
ESTIMULOS DISCRIMINATIVOS	Se produce cuando los nuevos estímulos (similares o no similares a los estímulos de control) NO evocan la misma respuesta que el estímulo de control. Alto control de estímulo Baja generalización
ED	Un estímulo en presencia de las cuales las respuestas de algún tipo se han reforzado y en ausencia de la cual el mismo tipo de respuestas se han producido y no se ha reforzado en el pasado. Anuncia que el refuerzo está disponible
ENTRENAMIENTO EN ESTÍMULOS DISCRIMINATIVOS	Un procedimiento en el que las respuestas se refuerzan en la presencia de una condición de estímulo (SD), pero NO en la presencia del otro (S∆)
GRADIENTE DE GENERALIZACIÓN	Gráfico que representa un relativo grado de del estímulo y el control de estímulos (o discriminación). CUANDO SE MIRA EL GRAFICO, COMPRUEBE SI: o Pendiente PLANA = Poco control de estímulos. o Pendiente CRECIENTE = Más control de estímulos
FORMACIÓN DE CONCEPTOS	Es un producto tanto de la generalización del estímulo y la discriminación estímulo.
CÓMO ENSEÑAMOS CONCEPTOS	Entrenamiento en discriminación es FUNDAMENTAL para enseñar un comportamiento conceptual.
TIPOS DE DISCRIMINACIÓN	DISCRIMINACIÓN SIMPRE (contingencia de 3 términos) DISCRIMINACIÓN CONDICIONAL (contingencia de 4 términos)
IGUALACIÓN A LA MUESTRA	Selección de un estímulo de comparación correspondiente a un estímulo de muestra. Tiene tres procedimientos: 1. Identidad 2. Semejanzas o diferencias. 3. Simbólico
EQUIVALENCIA DE ESTÍMULO	La emergencia de respuestas no entrenadas y no refeorzadas previamente. Implica tareas de igualación de la muestra. Util para la enseñanza de las relaciones verbales complejas. Tiene que existir una demostración de las relaciones en tre pruebas diferentes. REFLEXIÓN-SIMETRÍA-TRANSITIVIDAD
CLASES DE EQUIVALENCIA	son las relaciones que se establecen entre estímulos arbitrarios a través de la REFLEXIÓN-SIMETRÍA-TRANSITIVIDAD.
CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS	Una descripción verbal de una contingencia del comportamiento. Los reforzadores a menudo se RETRASAN. NO es un refuerzo o una contingencia
COMPORTAMIENTO EN FORMA CONTINGENCIA (CONTROL DE CONTINGENCIA)	La ocasión para dar una respuesta (SD) - la Respuesta -el resultado de la respuesta Una consecuencia debe ocurrir DENTRO DE 0-60 segundos después de la respuesta
OPERACIONES MOTIVADORAS	Describe un medio ambiente variable altera (aumenta o disminuye) la efectividad de refuerzo de un estímulo y altera (aumenta o disminuye) la frecuencia actual de todo comportamiento que ha sido reforzada por ese estímulo.
2 TIPOS DE OM	OPERACIÓN DE ESTABLECIMIENTO (aumenta la eficacia de un estímulo como reforzador) OPERACIÓN DE ABOLICIÓN (reduce la eficacia de un estímulo como reforzador)
2 EFECTOS DE LAS OM	EFECTO ESTABLECEDOR (Altera el valor del reforzador) EFECTO ABATIDOR (Disminuye el valor del reforzador)
TIPOS DE OM	INCONDICIONADAS CONDICIONADAS
CLASIFICACIÓN DE LAS OM	OMC-S ( Mismo efecto establecedor y evocador que la OM establecida) OMC-R (empeoramiento o mejora en el ambiente) OMC-T ( momentáneamente efectiva)
CUESTIONES ÉTICAS RELACIONADAS CON EL USO DE LAS OM	Reducir al mínimo el uso de artí***** como reforzadores potenciales que pueden ser perjudiciales para la salud y desarrollo del cliente
GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULO	DIFERENTES ESTÍMULOS EVOCAN UNA MISMA RESPUESTA.
GENERALIZACIÓN DE RESPUESTA	SURGEN NUEVAS RESPUESTAS FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES A LAS RESPUESTAS DEL OBJETIVO ENTRENADO
EFECTO NO DESEADO DE LA GENERALIZACIÓN	Sobregeneralización: Emitir una respuesta inadecuada en algunos contextos inapropiados. Una generalización inapropiada. Ej: LLamar a todas las mujeres mamá
GENERALIZACIÓN	Se puede dar a través del: 1. Tiempo (mantenimiento) 2. Los contextos: instruccionales (planificados y no planificados) y el contexto de generalización. 3. De nuevas conductas. 4. Sujetos
OTORS RESULTADOS DE LA GENERALIZACIÓN	1. EQUIVALENCIA DE ESTÍMULO 2. ADICIÓN DE UNA CONTINGENCIA (Una nueva función se le atribuye a una respuesta ya aprendida) 3. GENERALIZACÓN ENTRE SUJETOS 4. MAPA DE GENERALIZACIÓN
5 ESTRATEGIAS Y 13 TÉCNICAS PARA PLANIFICAR LA GENERALIZACIÓN	ENSEÑAR TODAS LAS CONDUCTAS ENESEÑAR EJEMPLOS SUFICIENTES PROGRAMACIÓN DE CASO GENERAL (todos los pasos) ESTÍMULOS COMUNES (recrear-starbuck) ENTRENAMIENTO DE EJEMPLARES ÚNICOS (Rotulador) ENSEÑANZA FLEXIBLE (VARÍO ESTÍMULOS NO CRÍTICOS) CONTINGENCIAS INDICRIMINABLE MEDIACIÓN (ESTÍMULO MEDIADOR Y ENSEÑAR HABILIDADES DE PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA) ENTRENAMIENO DE EJEMPLARES NEGATIVOS ENSEÑAR LA CONTINGENCIA A LOS NIVELES REQUERIDOS PARA OBTENER REFORZAMIENTO TRAMPAS CONDUCTUALES ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A CONSEGUIR REFUERZO REFORZAR LA VARIABILIDAD DE LA RESPUESTA (LAG) INSTRUIR EN GENERALIZACIÓN
AGENTE ACTIVO/AGENTE PASIVO	Persona que apoya el reforzamiento / Personas que no aplican el programa pero esperan.
MANTENIMIENTO	Después de la eliminación de una intervención, el grado en que una respuesta particular permanece en el repertorio individuos con el tiempo.
CONDUCTA VERBAL	Comportamiento que se refuerza a través de la mediación de otra persona. Se define por su función, no por su forma. Participa hablante-oyente-hablante/oyente-lector/escritor.
OPERANTE VERBAL	UNIDAD DE ANÁLISIS DE LA CONDUCTA VERBAL
6 TIPOS DE OPERANTES VERBALES	1. MANDO (MO) 2. ECOICA (Reforzador generalizado) 3. INTRAVERBAL (Reforzador generalizado) 4. TACTO (Reforzador generalizado) St discriminativo no verbal 5. TEXTUAL (Reforzador generalizado) 6. TRANSCRIPCIÓN (Reforzador generalizado)
AUTOCLÍTICO	Comportamiento verbal acerca del propio comportamiento verbal.
PROGRAMAS DE REFUERZO	Una regla que describe una contingencia de refuerzo. Programa de reforzamiento continuo (se refuerzan todas las respuestas) Etapa de adquisición. Programa de Reforzamiento Intermitente (se refuerzan algunos, pero no todos, los casos de la conducta)- etapa de generalización y mantenimiento
4 programas de refuerzo intermitente	RF- Pausa post-reforzamiento RV- Altas tasas de respuesta IF- Pausa post-refuerzo (festón) IV- pausa-post refuerzo pero con pendiente menos inclinada que el IF
FORZAR LA RAZÓN	Resultado de los aumentos bruscos en los requisitos de la relación DE LOS PROGRAMAS, de más a menos denso el programa de reforzamiento fijo.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CON RETENCIÓN LIMITADA	Una respuesta será reforzada una vez que cumpla con el criterio del programa y un tiempo adicional establecido. se puede utilizar para aumentar la velocidad de respuesta.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL	DRA (Sustitución de conductas alternativas) DRI (No pueden exitir al mismo tiempo) DRO (Eliminar una conducta) DRTB (Dismunuye el comportamiento que se identifica con alta frecuencia) DRTA (Aumenta el comportamiento que se identifica con baja frecuencia) DRTD (TER)
PROGRAMAS PROGRESIVOS DE REFUERZO	SE INCREMENTAN DE FORMA GRADUAL LOS REQUISITOS DEL REFUERZO. Se utilizan para evaluación de reforzadores.
VARIANTES DE PROGRAMAS DE REFUERZO INTERMITENTE	RDTA RDTB RDTD Programa progresivo de refuerzo.
LOS 7 PROGRAMAS COMPUESTOS DE REFUERZO SON UNA COMBINACIÓN DE:	REF. CONTINUO 4 PROGRAMAS DE REFUERZO INTERMITENTE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE DIVERSOS GRADOS DE RESPUESTA (DRTA-DRTB-DRTD) EXTINCIÓN
7 PROGRAMAS COMPUESTOS DE REFUERZO	CONCURRENTE (SIMULTÁNEOS) MÚLTIPLE (se cuándo recibiré el refuerzo) MIXTO ( no sé cuándo recibiré el refuerzo pero lo haré) ALTERNATIVO (Se cumple el criterio de uno de los dos programas) CONJUNTIVO (se tienen que cumplir los dos criterios) TÁNDEM (Hago todo sin seguir un orden) ENCADENADO (Sigo paso a paso las instrucciones)
EVALUACIÓN FUNCIONAL	EVALUACIÓN INDIRECTA EVALUACIÓN DESCRIPTIVA EVALUACIÓN ANALÓGICA O ANÁLISIS FUNCIONAL
EVALUACIÓN INDIRECTA	EVALUACIÓN SUBJETIVA QUE SE OBTIENE A TRAVÉS DE: 1. Entrevistas 2. Cuestionarios o escalas likert.
EVALUACIÓN DIRECTA	TEST ESTANDARIZADOS OBSERVACIÓN DIRECTA (REGISTROS NARRATIVOS, SECUENCIALES Y GRÁFICO DE DISPERSIÓN) EVALUACIÓN ECOLÓGICA
EVALUACIÓN ANALOGICA	CONDICIONES DEL AF 1. ATENCIÓN 2. ESCAPE 3. SOLO 4. JUEGO/ CONTROL En caso que se valore que la conducta puede estar controlada por acceso a tangible, se incluye como condición.
REACTIVIDAD	Se refiere a los efectos del proceso de evaluación en el comportamiento del individuo que está siendo evaluado. Los efectos reactivos son generalmente temporales. Para reducir la reactividad, usted debe: 1. Ser lo más discreto posible. 2. Repetir observaciones hasta que desaparezcan los efectos reactivos 3. Tomar efectos en cuenta al interpretar los datos
HABILITACIÓN	Se produce cuando el repertorio de una persona ha sido cambiado de tal manera que los reforzadores a corto y largo plazo se maximizan y los castigos a corto y a largo plazo se reducen al mínimo.
RELEVANCIA DE LA REGLA DE LA CONDUCTA	Comportamiento que puede producir un refuerzo en el ambiente natural del cliente después de que termine la intervención
NORMALIZACIÓN	Integración de las personas con discapacidad a la vida social
COMPORTAMIENTO CUSPIDE	Expone a la persona a nuevas contingencias de reforzamiento y castigo. Ej: aprender a leer Ej: Aprender a caminar
CONDUCTA PIVOTE	Generalización de respuesta. Aparecen conductas no enrenadas, por ejemplo: 1. Autoiniciaciones
RELACIONES DERIVADAS (APRENDIZAJE GENERATIVO)	Mejorar la comprensión del nuevo material debido al aprendizaje previo.
VARIACIONES DEL AF	CONDUCTAS PELIGROSAS (CONDUCTA PRECURSORA-LATENCIA) TIEMPO LIMITADO ( AF BREVE- DE PRUEBA ÚNICA) SIN ACCESO A ENTORNOS ESPECIALES ( ENSAYO -ENSAYO)
EFECTO IATROGÉNICO	DURANTE EL AF PUEDEN SURGIR NUEVAS FUNCIONES DE LA CONDUCTA
REFORZADOR IDIOSINCRÁSICO	REFORZADORES QUE TIENEN ALTA PROBABILIDAD DE FUNCIONAR DIFERENTE DE UNA PERSONA A OTRA
PRINCIPIO DE PREMACK O PRINCIPIO DE ABUELA	PARTICIPAR EN UNA CONDUCTA DE LATA PROBABILIDAD DEPENDE DE LA OCURRENCIA DE UNA CONDUCTA DE BAJA PROBABILIDAD
PRIVACIÓN DE RESPUESTA	PREDICE SI EL ACCESO A UN COMPORTAMIENTO FUNCIONARÁ COMO REFUEZO CREANDO UNA OE
4 MÉTODOS PARA INDUCIR OE	DEPRIVACIÓN BREVE PRIVACIÓN EXTENDIDA ENSEÑANZA INCIDENTAL INTERRUPCIÓN DE UNA CADENA
2 MÉTODOS PARA ENTRENAR EN DISCRIMINACIONES CONDICIONADAS	DISCRIMINACIÓN SIMULTÁNEA DISCRIMINACIÓN SUCESIVA
INTERVENCIONES MENOS INTRUSIVAS	RNC ENTRENAMIENTO EN COMUNICACIÓN FUNCIONAL SECUENCOA DE ALTA PROBABILIDAD
RNC	PROGRAMA QUE FACILITA EL ACCESO GRATIS A LOS REFORZADORES
ENTRENAMIENTO EN COMUNICACIÓN FUNCIONAL	INTEGRA 4 PASOS: 1. Ayuda física 2. Ayuda ecoica 3.Respuesta 4. Aligerar programa
SECUENCIA DE ALTA PROBABILIDAD	INICIO DEL PROCESO EDUCATIVO 2/5 PETICIONES FÁCILES Y SE PRSENTA LA PETICIÓN DE BAJA PROBABILIDAD. REFORZAMIENTO SOCIAL POSITIVO IMPULSO CONDUCTUAL
IMITACIÓN	MODELO (ANTECEDENTE) SIMILITUD FORMAL (MISMA MODALIDAD SENSORIAL) INMEDIATEZ RELACIÓN CONTROLADA (MODELO VARIABLE DE CONTROL)
PROBABILIDAD CONDICIONAL	La probabilidad de que una conducta objetivo ocurrirá en una circunstancia específica. Se calcula a través del registro secuencial.
EVALUACIÓN DE PREFERENCIA	ENTREVISTAS: 1. Abiertas o cerradas por vía oral o escrita a la persona. 2. A otras personas del entono del cliente 3.pre-tarea de elección. OBSERVACIÓN LIBRE-OPERANTE 1. Grabación de las actividades que hace una persona (entono natural o artificial) MÉTODOS BASADOS EN ENSAYO 1. Emparejados o pareados (2 estímulo simultáneos) 2.Estímulos múltiples con reposición y sin reposición. 3. Elección sucesiva o estímulo solo.
EVALUACIÓN DE REFORZADORES	Programa Concurrente Programa Múltiple Programa Progresivo de refuerzo
2 TIPOS DE MODELOS	PLANIFICADOS NO PLANIFICADOS
5 PASOS DE ENTRENAMIENTO EN IMITACIÓN	1.Evaluar y enseñar cualquier habilidad pre-requisita para el entrenamiento de imitación. 2. Seleccionar modelos para el entrenamiento. 3.Prueba previa. 4.Modelos secuenciales de entrenamiento. 5.Implementar el entrenamiento de imitación
MODELADO	Reforzamiento diferencial de aproximaciones sucesivas.Enseña nuevos comportamientos.
2 TIPOS DE MÉTODOS DE MODELADO	A TRAVÉS DE TOPOGRAFÍA DE RESPUESTAS- CAMBIA LA TOPOGRAFÍA DENTRO DE LA TOPOGRAFÍA DE RESPUESTA- NO CAMBIA LA TOPOGRAFÍA
DIRECTRICES PARA EL MODELADO	1.Evaluar el Comportamiento Terminal, y los recursos disponibles. 2. Selección del Comportamiento Terminal. 3. Determinar los Criterios de Éxito. 4. Analizar la Clase de Respuesta. 5. Identificar el Primer comportamiento para Reforzar. 6. Eliminar Interferencias y estímulos extraños. 7. Continuar de forma gradual. 8. Limitar el número de aproximaciones en cada nivel. 9. Continuar el refuerzo del comportamiento cuando el Comportamiento Terminal se ha alcanzado.
CADENA DE CONDUCTA	Una secuencia específica de respuestas discretas, cada una asociada con un estímulo particular, donde cada respuesta y la condición de estímulo asociado sirven como un componente individual de la cadena.
TIPOS DE ENCADENAMIENTO	HACIA DELANTE HACIA ATRÁS HACIA ATRÁS CON SALTOS HACIA DELANTE ENCADENAMIENTO TOTAL
ENCADENAMIENTO	Varios métodos para unir secuencias específicas de estímulos y respuestas para formar nuevas actuaciones
CADENA DE CONDUCTA CON RETENCIÓN LIMITADA	La cadena debe ser realizada correctamente y dentro de un tiempo determinado. La precisión y la velocidad son factores esenciales.
ANÁLISIS DE TAREA	Descomponiendo habilidades complejas en unidades más pequeñas de enseñanza.
3 MÉTODOS PARA DISEÑAR UNA CADENA	1. HACER YO MISMO TODOS LOS PASOS. 2. CONSULTAR A EXPERTOS. 3. OBSERVAR COMO UNA PERSONA COMPETENTE REALIZA LA TAREA.
2 MÉTODOS PARA EVALUAR UNA CADENA	OPORTUNIDAD ÚNICA OPORTUNIDAD MÚLTIPLE
CONTRATO CONDUCTUAL	Un procedimiento en el que un CONTRATO se desarrolla de forma colaborativa que estipula una cierta contingencia para un individuo entre un comportamiento y un reforzador.
3 COMPONENTES DEL CONTRATO CONDUCTUAL	1. COMPORTAMIENTO 2. RECOMPENSA 3. DATOS
ECONOMÍA DE FICHAS	• Un paquete de contingencia que incluye 3 partes: 1. Lista especificada de respuestas a reforzar. 2. Fichas para exhibir las respuestas especificadas. 3. Reforzadores de respaldo que se pueden comprar con el.
6 PASOS PARA DESARROLLAR ECONOMÍA DE FICHAS	1. Seleccionar la fichas 2. Identificar conducta objetivo /reglas 3. seleccionar reforzadores de respaldo. 4. Configurar la relación de intercambio. 5. desarrollar procedimientos para que cuando no se cumplan los requisitos de las fichas. 6. Prueba de campo de sistema de fichas.
CONTINGENCIAS DE GRUPO	DEPENDIENTE (héroe) INDEPENDIENTE INTERDEPENDIENTE
AUTOGESTIÓN	Requiere el cambio deseado en el comportamiento. Si el cambio deseado no es exhibido NO se puede llamar "autogestión".
AYUDAS	Estímulo ANTECEDENTE suplementario que se introduce para evocar una respuesta deseada cuando el estímulo discriminativo es evidente.
AYUDAS AL ESTÍMULO	INTRAESTÍMULO: 1. Movimiento (TSMM) 2. Posición 3. Redundante EXTRAESTÍMULO Hay dos ED
AYUDA A LA RESPUESTA	AYUDA FÍSICA (TOTAL-PARCIA) MODELADO AYUDA VERBAL: VOCAL (TOTAL-PARCIA e INDIRECTA) NO VOCAL (GESTUAL-VISUAL- AUDITIVA-TEXTUAL)
DESVANECIMIENTO	PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL SE ELMINAN LAS AYUDAS Y SE MANTIENEN LAS RESPUESTAS
DESVANECIMIENTO AL ESTÍMULO	MOLDEAMIENTO DEL ESTÍMULO DESVANECIMIENTO DEL ESTÍMULO EN OCASIONES SE SOLAPAN AMBOS PROCEDIMIENTOS
DESVANECIMIENTO DE LA RESPUESTA	DE MAYOR A MENOR AYUDA DE MENOR A MAYOR AYUDA GUÍA GRADUA (SOMBRA) INICIO DEMORADO
IRREVERSIBILIDAD	CONDUCTA QUE UNA VEZ APRENDIDA NO SE PUEDE DESAPRENDER
RELACIÓN FUNCIONAL	DEMOSTRACIÓN DE QUE LOS CAMBIOS EN LA VD SON PRODUCTO DE LA VI Y NO DE VARIABLES EXTRAÑAS
DISEÑOS EXPERIMENTALES	Es un cambio predecible en el comportamiento (VD) que puede ser producido confiablemente por la manipulación sistemática de alguna variable (VI)
INDICADORES E CONFIANZA DE LA MEDIDA	VALIDEZ PRECISIÓN O EXACTITUD CONFIABILIDAD
AMENAZAS A LA VALIDEZ	MEDICIONES INDIRECTAS MEDICIÓN DE LA DIMENSIÓN EQUIVOCADA DE LA CONDUCTA MEDICIÓN DE ARTEFACTO
AMENAZAS A LA PRECISIÓN Y CONFIABILIDAD	ERROR HUMANO SISTEMA DE MEDICIÓN MAL DISEÑADO EXPECTATIVAS ACERCA DE LOS DATOS: 1. Deriva del observador 2. Sesgo de medida 3. Reactividad
GRÁFICO ACUMULATIVOS	Se ocupan cuando deseo obtener datos de tasa (TASA GLOBAL Y LOCAL DE RESPUESTA), velocidad o frecuencia. Nos permite calcular tendencia y duración. Son útiles cuando la conducta se produce una sola vez en un período de observación. En este tipo de registro permite detectar los efectos de la VI con mayor facilidad.
REGISTRO ACUMULATIVO	Dispositivo creado por Skinner para grabar los datos acumulados. Permite a la persona dibujar su propio gráfico. (Programas de auto-gestión)
Gráfico de línea	Gráficos más comunes en ABA. Plano cartesiano Permiten examinar: Nivel-Tendencia y Variabilidad
Gráfico de dispersión	Para identificar la distribución RELATIVA de las medidas individuales en un conjunto de datos. Permiten identificar si una conducta tiene una distribución temporal marcada que ayuda a identificar Estímulos antecedentes aversivos.
GRÁFICO DE BARRAS	Cuando se quieren expresar relaciones comunicativas relevantes- Ej: Análisis del % de preferencia de reforzadores seleccionados por un niño en 5 ensayos. NO PERMITE ANÁLISIS DE VARIABILIDAD O TENDENCIA
TRAYECTORIA DE DATOS	La trayectoria de datos te facilita el análisis de la tendencia, el nivel y la variabilidad.
NIVEL	Valor en el eje vertical alrededor del cual una serie ptos convergen
MEDIANA	Valor de una distribución que deja por debajo y por encima de sí la mitad de los datos.
VARIABILIDAD	Frecuencia y grado en las que las múltiples mediciones de una conducta medida a lo largo del tiempo produce diferentes valores
TENDENCIA	Dirección general de los datos, puede ser: creciente-decreciente-o.
REGISTRO NARRATIVO	Se registra cada ocurrencia de la conducta de interés identificando sus antecedentes y consecuentes en un período determinado previamente.
REGISTRO SECUENCIAL	Se registran todas las conductas incluyendo antecedentes y consecuentes en un período previamente determinado.
ERROR TIPO I o Falso positivo	Se supone que la VI afectó la VD cuando en realidad no lo hizo
ERROR TIPO II o Falso Negativo	Se supone que la VI no afectó la VD cuando en realidad lo hizo. Más comunes en ABA.
EFECTOS DE SECUENCIA	Son los cambios que se producen en el comportamiento que son el resultado de la experiencia de los sujetos en una condición previa.
Análisis paramétrico	El valor dela VI se manipula. Trata de descubrir los efectos diferenciales de una gama de valores.
Análisis no paramétrico	Las VI es presentada y retirada en el transcurso del estudio.
ANÁLISIS DE COMPONENTES	Me permite examinar el efecto de los tratamientos más efectivos para mantenerlos y desechar los que no son tan útiles para el propósito del estudio.
Variable extraña	Aspecto del entorno que debe mantenerse constante para evitar la variación ambiental (iluminación, espacio, temperatura, etc)
Variable de confusión:	Cualquier factor incontrolado que se conoce o se sospecha que ejerce una influencia en la variable dependiente.
Factor de madurez	Constituye una amenaza a la validez interna dentro de los sujetos de confusión y se refiere a los cambios que se producen en los temas en la medida que avanza el estudio .
VALIDEZ.	INTERNA: CONTROL EXPERIMENTAL EXTERNA: Grado en que los resultados de los estudios son generalizables a otros contextos, sujetos o comportamientos
MODELO	Estímulo antecedente que se presenta con el objetiVo de evocar una respuesta de imitación.

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