Memoria, Preguntas Probables

En el grupo sin tarea distractora el efecto de recencia se mantendría haciendo que recordaran mejor las ultimas palabras de la lista, sin embargo, el grupo al que se les pasa la
tarea distractora, no tendría efecto de recencia ¿PORQUE?, porque la memoria a corto
plazo tiene un tiempo aproximado de 20 segundos, por lo que la tarea distractora lo
impediría

Método del Informe Parcial : método ideado por Spearling. Presenta una matriz con letras, después de matriz, hay una señal (una flecha o un sonido)
para que solo recuerde una de las filas.
RESULTADO:Cuando usamos el informe total, tenemos la sensación de ir perdiendo información, pero con el informe parcial, recordamos muchas
letras de esa fila , entorno al 75%, porque nuestra memoria sensorial tiene una alta capacidad, pero se diluye muy fácil, por lo que si nos preguntan
fila por fila, podemos recordar casi completa, por lo que el problema estaría en la recuperación por el paso del tiempo, aunque al principio la curva de recuerdo es mayor con el tiempo parcial, el recuerdo se estabiliza
en el tiempo llegando a ser más o menos igual que en el informe total
después de un cierto intervalo temporal. Parece una demostración de que podemos almacenar más información de la que nos damos cuenta.

El efecto de la similitud fonológica:
Los participantes recuerdan menos palabras cuando las palabras comparten
similitud fonológica porque se piensa que en este almacén se funciona de forma fonológica por lo que si las palabras comparten sonidos, hay mas interferencia y se recuerda menos

Le recomendaria que para un mejor rendimiento en su estudio, lo hiciese en
silencio, por el efecto del habla no atendida, es decir, si debemos ignorar
lenguaje durante una tarea, interfiere en la realización de la misma, ya sea en nuestro idioma o en otro, o incluso algunos determinados ritmos.

La tarea de Memoria de palabras que consiste en ir recordando siempre las
tres ultimas letras, que van cambiando. O recordar nombres de animales,
que van cambiando. Trabajo de Actualización, también la tarea de N-BACK.

Los jóvenes tienen siempre mas recuerdo episódico, tanto del pasado como del
futuro, cuando hablamos de recuerdos semánticos, tienen mucho mas recuerdo tanto en el pasado como en el futuro las personas mayores. Tanto en pasado o
futuro lejano o cercano. Este hallazgo es consistente con la hipótesis de lasimulación constructivo - episódica - ( Schacter y Addis , 2007): • recordar el pasado e imaginar el futuro!reintegración y recombinación de datos dispares en un evento coherente gracias a recursos del hipocampo. COMPLEMENTARIO

Presentaban listas de palabras y medían sus falsos recuerdos, manipulaban el aviso. En una condición avisaban a los niños de que podían existir recuerdos falsos,
y en otra condición no avisaban.
Con el recuerdo correcto en la condición de aviso, los niños mayores recuerdan más que los pequeños.
En el caso de los falsos recuerdos, cuando no avisan, los mayores tienen mas falso
recuerdo porque tienen una red semántica mejor configurada, pero una vez que se les avisa, los mayores pueden monitorizar sus funciones y descernir el ítem
critico a la vez que disminuye el falso recuerdo mientras que los pequeños no
pueden hacerlo.
Esto apoya la TAM porque en el caso de los niños pequeños podría estar ocurriendo que se produzca la activación del ítem crítico al presentarle la lista, pero al no poder monotorizar sus respuestas, se produce el falso recuerdo.

Es más positivo utilizar ruedas secuenciales ( fotografías que se van pasando) ya que en la rueda simultánea cometemos más falsas alarmas al considerar que el culpable debe estar ahí.
En el caso de las ruedas secuenciales también pueden considerarse falsas alarmas si el testigo ve que las fotografías se van acabando, para evitar que esto se produzca podemos evitar que vea cuantas fotografías quedan o añadir fotografías de relleno al final.

No, porque los requisitos del test deben coincidir con el tipo de codificación que hagamos.
Procesamiento apropiado para la transferencia- (igual que principio de especificad en
la codificación). Ejemplo, procesamiento superficial mejor ejecución en test de identificación perceptiva (priming) como prueba de memoria.
(si la prueba es de recuerdo libre seremos mejor con pruebas de laboración de la
respuesta)

Mejor practica distribuida que masiva por
- Menos recursos atencionales
- Practica masiva asociada con falsa sensación de saber
- Menos cambios contextuales ( practica distribuida tienes diferentes vias)

Interferencia proactiva
Interferencia retroactiva

Muchas omisiones, muchos rechazos correctos
Poco acierto, pocas falsas alarmas
Variables que influyen:
- Si estudio mucho, hay pocas solapamientos entre ambos.
- Si el distractor es el item critico, existe mucho solapamiento porque te resuelta familiar.

- bloqueo, Refuerzo de la conexión entre la categoría y el ítem practicado
(CONEXION FUERTE) por la práctica lo que produce el bloqueo del ítem competidor
- Desaprendizaje, debilitando la conexión entre la categoría y el ítem competidor
- Inhibición a nivel de la representación del ítem competidor, no de las conexiones

Apoya la teoria inhibitoria porque si pregunto por el ítem competidor con una clave independiente a la utilizada anteriormente los resultados solo se podrán explicar por
inhibición

Contiene secuencias codificadas acústicamente/fonológicamente. A su vez presenta dos componentes
o Proceso de control articulatorio: Se basa en la vocalización interna (activo). Refresca la huella articulatoria y se ubica en el
área de broca
o Almacén fonológico: Mantiene la huella fonológica unos segundos
(pasivo). Este almacén se ubica en áreas posteriores
partietotemporales.
Esto nos permite explicar el efecto de la longitud de las palabras. Palabras
muy largas hace que recordemos menos palabras en una tarea a largo
plazo. Es decir, la amplitud de memoria se ve afectada por el tiempo
necesario para pronunciar las palabras.
También explica el efecto de similitud fonológica, recordando peor las
palabras que son similares fonológicamente. Esta afectación de la
amplitud de memoria sólo se da en contenidos fonológicos, ya que entre otras palabras que comparten significados no se da.
Otro fenómeno es el efecto de habla no atendida. Si existe habla que
debemos ignorar durante una actividad de memorización nuestro desempeño de la tarea será peor. Es decir, el recuerdo serial inmediato
de palabras presentadas visualmente se deteriora si se presenta
material hablado irrelevante. Esta interferencia es mayor cuando sucede
en el mismo lenguaje del sujeto, pero también se da en otros idiomas.
Cabe destacar que esto no se da con los efectos del ruido.
Por último, encontramos el efecto de supresión ar:culatoria. Este efecto
se produce al evitar el proceso de control que permite el repaso
subvocal mediante la realización de una tarea como la repetición con
una palabra irrelevante. En este caso se eliminan los otros efectos
debido a lo mal que se hace la tarea.
BUCLE FONOLÓGICO Y PAPEL EN LA ADQUISICIÓN LINGÜÍSTICA
Los niños con inteligencia normal pero dificultades lectoras presentan
una baja amplitud de memoria y deterioro en tareas fonológicas. Esto
hace patente la importancia de realizar programas de concienciación
fonológica para el desarrollo lector.
Se realizó una tarea para medir la amplitud lectora, dividiendo los sujetos
en grupos en función de su amplitud lectora. Posteriormente les presentan textos que varían en dificultad, para comprobar así si existe
relación entre la amplitud lectora y la capacidad de comprensión de un
texto. La dificultad de los textos se hace mediante la variación de la distancia entre pronombres y sustantivo (antecedente) al que hace
referencia.
Se encontró que los niños con amplitud lectora alta -5- (rojo) muestran
un efecto techo, comprendiendo muy bien todos los párrafos independientemente de la dificultado. Por el contrario, los niños con poca amplitud lectora -2- (azul) comprenden relativamente bien los textos
fáciles pero extremadamente mal los difíciles.
En definitiva, tal y como vemos mediante la correlación (0.72) la amplitud lectora aumenta la comprensión lectora.
Respecto al componente fonológico de la memoria de trabajo también se ha observado que cuando los pacientes tienen problemas en el bucle fonológico tienen problemas para aprender idiomas nuevos.
Esto se comprobó mediante una tarea que presentaba 10 veces 8 pares
de palabras de bajo nivel en ruso. La paciente con este bucle dañado no
recordaba ninguna, a diferencia del grupo control que recordaba la mayoría.
También influye en la comprensión lingüística tal y como se observó en algunos pacientes con lesiones en áreas posteriores parietales que
tienen dificultad para comprender frases complejas.

primeras /MLP) y últimas (MCP)

En cuanto a la elaboración de los recuerdos nos encontramos con el paradigma del efecto abanico, propuesto por Anderson (1974). Este hizo un experimento el cual dividió en dos fases, siendo la primera la fase de aprendizaje y la segunda la fase de reconocimiento. En la primera
fase presentó tres posibilidades, denominadas “Abanicos”. El Abanico 1 presentaba poca cantidad de información, el Abanico 2 aumenta esta y, en el Abanico 3, aún más. Se presentan dos opciones, siendo una la información fácilmente integrable y otra información que no se puede
integrar fácilmente.
En la fase de reconocimiento se observaron diferencias en cuanto a la integrabilidad de la información, tal y como se observa en el siguiente gráfico.
Así podemos observar, en función del tiempo de respuesta y la integrabilidad de la información,
que se recuerda mejor poca cantidad de información si esta no es integrable, mientras que si esta información sí se puede integrar entre sí su recuerdo es mejor.

La cual afirma que los falsos recuerdos se producen por dos procesos, el primero tiene lugar durante la fase de estudio, y consiste en la activación del ítem crítico, el cual está asociado al resto de palabras de la lista pero no se presenta. El segundo proceso está relacionado con un fallo en la monitorización, el cual tiene lugar durante la realización
de la prueba de memoria, y consiste en que atribuimos de forma incorrecta el ítem crítico a la lista estudiada.
Los resultados que apoyan esta teoría son varios. En cuanto a la activación se puede
comprobar al presentar listas de palabras más relacionadas con el ítem crítico o menos.
El nivel de asociación entre distintos términos y el ítem críCco se denomina asociación inversa. Existen estudios normativos con los que se construyen listas con alta asociación inversa, por ejemplo entre el término día y noche.
Respecto a la monitorización hemos visto que influye, aunque levemente, el aviso de la
intención de la tarea lo que hace que sea más eficaz la monitorización, al igual que un
buen recuerdo de la lista estudiada, ya que ayuda a la monitorización, permitiendo una desestimación de las palabras no presentes en la lista.

La familiaridad tiene consecuencias en fenómenos como el denominado “Fenómeno punta de la
lengua (Tip of the Thongue “TOT”)”. En este fenómeno la información que no se recuerda puede
estar en memoria (disponible), aunque no esté accesible en un momento determinado.
En un estudio clásico se presenta a los participantes una lista de definiciones o dibujos de objetos y palabras de poca frecuencia. Si los participantes no responden se les pregunta si no lo
saben o experimentan la sensación de tener la palabra en la punta de la lengua. Si su respuesta
es la segunda opción se le pide que estime la probabilidad que cree en la que reconocería la palabra si la viera. Se observó que los participantes eran bastante buenos en su capacidad de
reconocimiento y en su estimación, es decir, existe una alta correlación entre la probabilidad de
reconocimiento y la probabilidad que los sujetos han estimado es muy alta.

Otro efecto relacionado con la familiaridad es el “Efecto de la Falsa Fama”. Para comprobarlo se presenta a los participantes un a lista de nombres de personas “no famosas”, sin preguntar que
se les preguntará después, posteriormente se les presenta una lista de personas “moderadamente famosa”. En la última etapa se presenta un a lista que mezcla nombres de personas “moderadamente famosas” y “no famosas”. A los participantes se les pide que indiquen
cuáles son las personas famosas en esa lista.
Se observó que los nombres “no famosos” se consideran con mayor probabilidad “moderadamente famosos” por la presentación de estos nombres en la primera lista seguidos de la segunda. Esto se puede interpretar como que la respuesta basada en la familiaridad, siendo los nombres presentados en la primera lista de mayor familiaridad, producen un aumento del falso
recuerdo.

En la curva se observa una fuerte pendiente en el inicio,
con intervalos cortos, produciéndose ahí la mayor parte del olvido, mientras que en intervalos posteriores se estabiliza el olvido.
Toda la información que no se practica o atiende decae por el paso del tiempo

Rayner y col. realizaron un experimento que seleccionó personas que presentaban estrés
postraumático por ser excombatientes. Estas personas presentan síntomas como la reminiscencia (revivir el hecho en la memoria), evitar pensar o hablar sobre el tema y evitar situaciones relacionadas y, además, presentan exceso de activación fisiológica. Así pues, la
hipótesis era que un nivel alto de activación fisiológica es una clave de contexto que hace recuperar el hecho traumático.
Dado que el estrés aumenta la activación fisiológica inyectaron en los participantes cortisol y norepinefrina. Posteriormente se observó que se recordaba mayormente el hecho traumático en
esa condición.

El porcentaje de estímulos recordados varía en función del ritmo de
presentación, pero se siguen observando los efectos de primacía y recencia. Menos tiempo, menos recuerdo

No-asociativa, asociativa, priming y a. perceptual, procedimental, semántica, de trabajo, episódica

Algunos autores como Anderson y Green, (2001) afirman que el control inhibitorio de memorias indeseadas se basa en los mismos mecanismos utilizados para detener respuestas automáticas motoras. Para probar esto presentan a una serie de participantes pares de palabras que no están directamente relacionadas de forma semántica. Los participantes estudian esos pares hasta que
son capaces de recordar uno de los miembros cuando se le presenta el otro asociado.
Una vez obtenido eso, con un mínimo de 75% de aciertos, se pasa a la segunda fase, denominada Think/No Think. En esta fase si el primer miembro del par está escrito en verde el
participante debe responder con el segundo miembro, mientras que si está escrito en rojo el primer miembro debe evitar pensar en el segundo miembro. Esto se repite varias veces. Así se obtienen ensayos Think (primer item verde) y No Think (primer item rojo), además de una línea de base con ítems que no aparecieron anteriormente.
Posteriormente, se procede a la tercera fase que es una prueba de memoria, en la que se solicita a los participantes que recuerden lo estudiado en la primera fase.
Los resultados obtenidos son que los pares del grupo Think (blanco) se recuerdan más que el resto, y los No Think (******) se recuerdan menos en comparación con la línea base (gris). Esto
quiere decir que palabras estudiadas se recuerdan menos que palabras no estudiadas (línea de base). Anderson afirma que este olvido se produce por la inhibición de la representación, ya que
si pregunta a los participantes con una prueba independiente sobre los ítems se vuelve a observar de igual forma

efecto de tipicidad, el cual no
explica el modelo de Redes Jerárquicas de Collins y Quillian. Este efecto hace referencia al hecho de que tardamos menos en verificar oraciones con ejemplares típicos de una categoría que con ejemplares que no son típicos de esa categoría.

Bartlev utilizaba una metodología concreta:
1. Utilizaba como material historias, pasajes y prosas cargadas culturalmente
2. Las tareas crean de reproducción serial (juego del teléfono roto, con diferentes personas) y reproducción repetida (con la misma persona)
3. Usa diferentes intervalos de retención, con análisis de errores, intrusiones, etc.
4. Los procesos presentes eran constructivos y reconstructivos

Neder et al., (2000) afirman que si una memoria consolidada se reactiva, se vuelve inestable y
vulnerable, y así susceptible a la modificación. Esto sería la reconsolidación.
En un experimento con rata se les enseña un aprendizaje con un condicionamiento de miedo. Las
ratas aprenden y pasan dos semanas. En ese momento a un grupo de ratas se les reactiva el recuerdo, mientras que al otro no. A ambos grupos de ratas se les inyecta en la amígdala un
agente amnésico. Se observa posteriormente que a las ratas que se les inyecta el amnésico mientras recuperaban no recuerdan el condicionamiento de miedo, al contrario que el grupo que no recuperó la información, que sí recordaban el condicionamiento.
Si los recuerdos son susceptibles de modificaciones podemos alterar los recuerdos del trauma, Bruent et al., 2008 seleccionaron pacientes con estrés postraumático y se les solicita recordar la experiencia traumática. A unos se les administra un bloqueante B-adrenergico (propranodol) y a
otros placebo. A ambos se les solicita posteriormente que vuelvan a recordar la memoria
traumática y se miden tres respuestas fisiológicas, obteniendo los siguientes resultados.
Las respuestas fisiológicas disminuyen con la recuperación de la memoria traumática al asociarse
con la experiencia vivida durante su recuperación y la administración del ansiolítico.