Perfil profesional da pedagoga	É unha profesional de posúe coñecementos, habilidades e actitudes sobre políticas, sistemas, institucións, entornos, recursos e procesos educativos e formativos
Funcións xerais da pedagoga	1. Analizar contextos formativos 2. Diseñar programas, acciones y proyectos adaptados a los contextos analizados 3. Realizar un seguimiento y evaluación a los programas, acciones y proyectos diseñados e implementados para cada contexto educativo
Contextos de traballo	- Institución educativa - A empresa - As editoriais - As TIC e os medios de comunicación - A saúde - O medio ambiente - Servizos sociais - O sociocultural e socio-comunitario
Empresas	- Avaliación de necesidades de formación e avaliación de competencias - Deseño organizativo, xestión da calidade e comunicación - Orientación e inserción laboral - Deseño e avaliación de plans de formación e programas - Formación de formadores - Asesoramientos
Funcións da pedagoga dentro das institucións educativa	- Docencia - Orientación - Dirección, coordinación e asesoramiento - Deseño e coordinación de programas - Deseño, desenvolvemento e produción de materiais educativos - Asesoramiento - Investigación educativa
Etcetera	Etcetera
Roles profesionais da formadora	- Responsable da formación - A formadora como instrutor, ensinante, profesra.... - Outros similares
Unha planificación implica...	- O análise e descripción da situación actual - A definición do que se pretende conseguir - A articulación de medios nun deseño racional de acción para lograla
Factores que fan viable unha planificación e inducen á factibilidade dun proxecto:	- Política - Económica - Organizacional - Técnica - Sociocultural
Cuestións a resolver ao pensar en "Planificar"	- Para que planificar? - Que é planificar? - Que características debe ter unha planificación? - En función de que se planifica? - Que repercusión debe ter a planificación?
Unha planificación implica...	O análise e descripción da situación actual,
Factor político da factibilidade dun proxecto:	• Que exista una voluntad/decisión política de hacerlo
Factor económico da factibilidade dun proxecto:	Que el proyecto sea rentable
Factor organizacional da factibilidade dun proxecto:	• Que existan la o las instituciones u organizaciones necesarias para su realización y que se disponga del personal apropiado
Factor técnico da factibilidade dun proxecto:	Disponibilidad de usar y aplicar la tecnología necesaria para su realización
Factor sociocultural da factibilidade dun proxecto:	• Que no existan barreras socioculturales capaces de obstaculizar su realización
Principios dunha planificación	- De racionalidade - De globalidade - De continuidade/secuenciación - De univocidade/reversibilidade - De flexibilidade - De variedade/diversidade - De comprensividade semántica - De realismo - De participación
Niveis da planificación	- MACROPLANIFICACIÓN: planificación dos recursos financieros, agrupación de participantes, selección de formadores, coordinación de accións - MICROPLANIFICACIÓN: elaboración dun plan de formación, elección de postos de traballo para a formación; obxectivos, contidos, materiais, etc.; elaboración de plans de cambio-axuste durante a formación.
Fases ou subprocesos secuenciais da formación	1. ANALÍTICA ¿qué pasa? ¿cuál es la situación? (estudio/investigación) 2. NORMATIVA ¿a dónde queremos llegar? (visión ideológico/política) 3. ESTRATÉXICA ¿qué camino ir haciendo? ¿cómo superar los obstá*****? (viabilidad del planificación) 4. TÁCTICA/OPERACIONAL ¿cómo hacer para el logro de los objetivos?
Que é a programación e o deseño?	“La programación es la operativización de la planificación” Gairín (1997:159) …y se realiza/materializa a través del diseño (macrodidáctica: planinificación, micro: programación)
Niveles da planificación ou do deseño	1. Estratéxico: plan 2. Táctico: programa 3. Operativo: proxectos 4. Accións formativas 5. Tarefas e actividades
Modalidades curriculares	1. Marco curricular (Teoría curricular, leis e decretos, normativa) 2. Plan de formación (1º nivel, ptca de formación) 3. Programa de formación (2º nivel, centro, poboación) 4. Proxecto docente/programación (3º nivel, formador)
Grupos e obxectivos da formación	1. Grupo destinatario --> curriculum. Obxectivos xerais 2. Grupo incidencia --> programa. Obxectivos terminais 3. Grupo de aprendizaxe --> programación. Obxectivos didácticos
Contidos nos diferentes niveis de planificación	Plan xeral: contidos xerais Programa: selección de contidos en función do grupo Proxecto/programación: contidos específicos segundo o grupo diana
Clases de planificación	- En función de plazos temporais - En función do marco xeográfico - En función da norma
Clases de planificación: en función de plazos temporais	- Largo plazo (5‐10 años) - Medio plazo (1‐5 años) - Corto plazo (menos de 1 año)
Clases de planificación: en función do marco xeográfico	Internacional Nacional Regional Provincial Local
Clases de planificación: en función da norma	Imperativa Indicativa
Características do nivel estratéxico: plan	Extensión • Territorial • Sectorial • Departamental Desarrollo temporal prolongado
Elementos do nivel estratéxico: plan	Objetivos generales Prioridades Criterios Previsiones presupuestarias
Inicio do nivel estratéxico: plan	Constatación de una necesidad formativa Decisión institucional
Características do nivel táctico: programa	Concreta algunos de los objetivos generales del PLAN • En uno o varios apartados • Referido a una situación específica Determina la organización de un Servicio/Departamento concreto Posibilita la articulación de Proyectos • Establece efectos específicos que han de procurar los proyectos • Describe y ordena los recursos disponibles para posibilitar su aplicación concreta
Elementos que debe contemplas o deseño dun programa	- Fundamentación - Obxectivos específicos - prioridades - estrutura de recursos - enunciado e proxectos - avaliación
Cuestións básicas a contestar no deseño dun proxecto	- QUE: natureza do proxecto - POR QUE: orixe e fundamentación - PARA QUE: obxectivos, propósitos - CANTO: metas - ONDE: localización física - COMO: actividades e tarefas/metodoloxía - CANDO: calendarización ou cronograma - A QUEN: destinatarios ou beneficios - QUENES: recursos humanos - CON QUE: recursos materiais e financieros
Pautas para o deseño de accións formativas	El diseño de una acción formativa debe tener una coherencia interna nunca deberá ser un mero desarrollo de contenidos sin relación y sin un propósito que los aglutine y de sentido Cada acción formativa puede responder a: • Realización de un producto o prestación de un servicio • Realización de un proyecto • Resolución de un caso o problema • Adquisición y/o desarrollo de un determinado valor o actitud • El logro de saberes cognitivos instrumentales • Adquisición de destrezas y conocimientos para la aplicación de una técnica, método o procedimiento específico
Cales son os focos de atención para realizar unha planificación?	Entorno --> público --> nivel de planificación --> marco normativo --> finalidades --> contidos --> estratexias --> recursos ---> soporte --> tempo --> RRHH --> impulso --> avaliación
Enfoques na planificación	- Modelos tecnolóxicos - Modelos culturais - Modelos críticos	Tres modelos
Enfoques na planificación: modelos tecnolóxicos	- Enfatizan a estruturación lóxica da intervención. - Concrétanse en proxectos detallados - posibilitando pautas de actuación vinculadas a... Momento político e momento da programación
Enfoques na planificación: modelos culturais	- Enfatizan a participación - Concrétanse en procesos participativos - Posibilitando pautas de actuación vinculadas a... momento das persoas, momento dos resultados
Enfoques na planificación: modelos críticos	- enfatizan as problemáticas - concrétanse en práctica de intervención acción - Posibilitando pautas de actuación vinculadas a... momento de execución e momento do deseño
Modelos tecnolóxicos	- Modelo instructivo básico. Ferrández, Sarramona y Tarín (1997) - Modelo de planificación estratéxica. Steiner (1979) -Modelo de Anthony (1979) - Modelo del Stanford Research Institute (SRI) (1963) - Modelo de Planificación Continxente de Palma (1993)	son 5
Modelos culturais	- Modelos deliberativos (p.e modelo naturalista de Walker (1972)) - Modelos colaborativos (p.e. modelo colaborativo CSM Caldwell y Spinks (1986))	Son 2
Modelos críticos	Modelo de investigación-acción de Kenmis e McTaggart (1998)	é 1
Enfoques na planificación: modelos tecnolóxicos, caracterísitcas	- Determinar os comportamentos finais das participantes na planificación da formación - O procesode formación como logro de comportamentos demostrables - A avaliación é sumativas máis que formativa - Claramente prescriptivos
Enfoques na planificación: modelos tecnolóxicos, elementos principais	- Designación de obxectivos - coñocemento da determinación do grupo diana - planificación do proceso instrutivo dacordo con 5 grandes apartados - Comparación dos resultados alcanzados cos obxectivos propostos, para confirmar ou modificar o deseño (feed-back/retroalimentación)
Enfoques na planificación: modelos tecnolóxicos, elementos principais: - planificación do proceso instrutivo dacordo con 5 grandes apartados	- contidos de aprendizaxe - actividades de formadores e participantes - material didáctico necesario - sistema de incentivos para manter a motivación do participante - avaliación de resultados da aprendizaxe e da planificación
Limitacións dos modelos tecnolóxicos	- Non se someten as necesidades sociais e individuais a unha revisión tras a avaliación do proceso de aprendizaxe - O máis importante son os obxectivos inicialmente propostos - A avaliación céntrase nos resultados - O sistema de incentivos non ten en conta os motivos dos participantes
Componentes dos modelos deliberativos	- plataforma - deliberación - deseño
Componentes dos modelos deliberativos: plataforma	conxunto de concepcións, teorías e obxectivos como xustificantes do que se vai a ensinar e que se debe facer
Componentes dos modelos deliberativos: deliberación	acotamiento de las ideas y tácticas concretas, formulación de alternativas para la solución de los problemas planteados. Emplean la discusión como metodología.
Componentes dos modelos deliberativos: deseño	toma de decisiones para la acción • Implícito/explícito • Elaboración de materiales de enseñanza
Modelos colaborativos: caracterísitcas	• Se concibe el proceso de enseñanza‐ aprendizaje más allá del producto • Experiencias de aprendizaje formales e informales • Importancia del trabajo colaborativo de los formadores • Interacción con los participantes • Participación en la toma de decisiones
Modelos colaborativos: dous grupos	• Grupo que toma decisiones: identifica necesidades y propone objetivos • Equipo programador: planifica, presupuesta e implanta • Evaluación: conjunta
Modelos críticos: características	• La enseñanza no es una rutina mecánica de gestión sino un arte. • Las ideas son experimentadas en la práctica de manera reflexivo creativo. • Son modelos procesuales. • El formador es un investigador en el aula.
Modelos críticos: pasos	1)Revisar y discutir los valores sociales y educativos 2)¿Por dónde empezar? Decisión estratégica 3)Examinar las condiciones objetivas e subjetivas 4)Proposición de fines y objetivos importantes 5)Concretar el plan 6)Control de la puesta en práctica y los efectos de la acción
Sin embargo, cuando hablamos de la formación como una ESTRATEXIA NA EMPRESA podemos plantear la formación desde tres enfoques en función de su política estratégica:	1. Enfoque administrativo o Modelo basado en la evaluación continua 2. Enfoque sociológico o Modelo basado en los participantes 3. Enfoque económico o Modelo basado en la rentabilidad
A formación como unha estratexia na empresa: Modelo administrativo, características	- Evaluación continua • Mejora de la eficacia de la organización • Búsqueda de la eficacia técnica
A formación como unha estratexia na empresa: Modelo administrativo, peculiaridades	Control exhaustivo del proceso formativo
A formación como unha estratexia na empresa: Modelo administrativo, destinatarios	Organizaciones preocupadas por el proceso de formación
A formación como unha estratexia na empresa: Modelo sociolóxico, características	• Basado en los participantes • Busca relacionar la planificación cd e la formación con las demandas del mercado laboral • Formación como factor de cambio y desarrollo personal y profesional
A formación como unha estratexia na empresa: Modelo sociolóxico, peculiaridades	Orientación al desarrollo completo de los participantes
A formación como unha estratexia na empresa: Modelo sociolóxico, destinatarios	Organizaciones preocupadas por el aprendizaje de los participantes
A formación como unha estratexia na empresa: Modelo económico, características	• Basado en la rentabilidad • Dimensión económica de la formación • Formación como inversión rentable • Papel de la formación en el desarrollo socio‐ económico de la organización
A formación como unha estratexia na empresa: Modelo económico, peculiaridades	Rentabilidad económica como meta formativa
A formación como unha estratexia na empresa: Modelo económico, destinatarios	Organizaciones preocupadas por el valor económico de la acción formativa
Tipoloxías da formación en relación coas organización	FÓRA DA ORGANIZACIÓN - Formación inicial - Formación de actualización - Formación estratéxica - Organización en aprendizaxe NO SENO DA ORGANIZAICÓN
Modelos de formación nas organizacións	o La formación interna es la que se planifica, propone y realiza en la institución obedeciendo a la política y plan de formación propias. Abarca desde los procesos guiados de aprendizaje hasta planteamientos curriculares entendidos desde la perspectiva de la carrera profesional dentro de la institución o Esta modalidad puede ser desarrollada por un equipo de formación propio o externo a la organización y adopta formatos variados (cursos, seminarios, talleres, grupos de mejora…) o Esta formación puede estar vinculada a seis modelos diferentes vinculados en función de la relación entre objetivos, marcos institucionales y grupos de aprendizaje
Modelos estruturais de organización macrodidáctica de Schäffter (1994)	- O modelo escolar - O modelo de intervención - O modelo de mercado - O modelo de mediación - O modelo de autoaprendizaxe - O modelo de autoorganización da aprendizaxe	son 6
Modelo pedagóxico, características	- enfoque sistémico/metódico - carácter globalizador - participante e formador como protagonistas - rentabilidade económicoa, laboral e social da aprendizaxe
Modelos pedagóxico, Peculiaridades	Integración dos diferentes elementos dos modelos clásicos e complexidade na posta en marcha
Modelos pedagóxico, destinatarios	Organizaciones preocupadas por el control, el aprendizaje y la rentabilidad, de dimensiones grandes y aparato formativo estructurado
Estrutura dos pasos a ter en conta no modelo pedagóxico	1. Que é e para que serve un plan de formación 2. Identificar as políticas de formación da organización 3. Detectar as necesidades 4. Criterios para planificar 5. Fases de elaboración 6. Comunicar o plan 7. Liñas de execución 8. Avaliación
Que é a análise de necesidades de formación?	Procedimento sistemático para establecer prioridades e tomar decisións sobre programas e sobre asignacións de recursos
Por que motivos nos podemos plantexar unha análise de necesidades formativas?	- Problemas de desempeño do traballo - Introdución de novas tecnoloxías - Cambios legais ou introdución de normas
Fases no proceso de avaliación de necesidades	1. Delimitación conceptual de necesidades e avaliación das necesidades 2. Delimitación do obxecto e suxeito da avaliación 3. Establecemento do modelo de detección 3.a aplicación do modelo 4. consturción e aplicación dos instrumentos para a avaliación de necesidades 5. realización do informe e toma de decisións para a actuación
O obxecto de avaliación: tipoloxía de necesidades	- Sociais e individuais - normativas, expresadas, percibidas e comparativas - reais, sentidas e potenciais
Ademais, en función do criterio ou ámbito, as necesidades poderán ser...	- Estratéxico: reactivas ou proactivas - Funcional: micronecesidades ou macronecesidades, necesidade horizontal ou necesidade vertical
Modelos para o análise	- MODELOS XERAIS: amplos; fases xerais aplicables a distintas situacións e centros; diferentes autores de referencia - MODELOS ESPECÍFICOS: operativización dos modelos xerais; propios de cada institución
Tipos de modelos xerais	- Modelo de discrepancia - Modelo de mercado - Modelo de toma de decisións - Modelo prospectivo	hai 4
As necesidades de formación poden deberse a algúns tipos de "deficiencias"...	- Deficiencia de coñecemento - Deficiencia de execución - Deficiencias prácticas - Deficiencias culturais	4 tipos
As demandas poden provir de algunhas "zonas" potenciasi de déficit formativo...	- Demandas surxidas dos colectivos/centrado nas persoas - Demandas surxidas da ocupación/centradas no traballo - Demandas surxidas do análise de problemas/centrado na propia organización - Demandas surxidas das previsións/en función de hipótese de futuro	4 zonas
Ámbitos de estudo para a detección de necesidades	- Análise das persoas e grupos implicados - Análise das tarefas e competencias - Análise da organización
Instrumentos para a análise de necesidades	- O cuestionario - A entrevista - A observación - A análise documental
Criterios para a priorización das necesidades	1. os obxectivos estratéxicos da empresa 2. a cultura da organización 3. os paradigams de formación (desenvolvemento da competencia, perfeccionamento, adaptación ao posto de traballo, promoción e reciclaxe)
Etapas no proceso de análise de necesidades	1. Diagnóstico 2. Elección do método e deseño de instrumentos 3- resultados, conclusións 4. recomendacións 5. toma de decisións

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