Antecedentes

. Antecedentes internacionales

Hereira (2017), realizó un estudio titulado: Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes del grado undécimo de dos colegios adventistas del norte de Colombia. Tuvo como finalidad conocer la relación... La metodología de investigación fue cuantitativa, descriptiva, correlacional, de campo y transversal, la población fue de 67 estudiantes, 28 eran femenino y 39 eran masculino entre 15 a 18 años. Los instrumentos que han sido utilizados fueron el cuestionario de hábitos de estudio CASM-85 y la prueba Saber 11. Los hábitos de estudio y el rendimiento académico mostraron una relación positiva media baja (r = .328, p = .007 que es menor a p = 0,05) La única subescala que obtuvo una confiabilidad por debajo de .5 fue la escala de cómo estudias (α = .433). La subescala con la confiabilidad mayor resultó ser la de cómo escuchas en la clase (α = .744), seguida de la subescala de cómo trabajas para tus tareas (α = .732), cómo te preparas para los exámenes (α =.579) y, por último, cómo acompañas tu estudio (α = .644).

Aranda (2017), realizó una investigación titulada: Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la UGEL 1, San Juan de Miraflores. la metodología de investigación conto con un diseño no experimental, presentado un nivel descriptivo-correlacional con corte transversal, tomando una población de 870 alumnos de tres instituciones educativas, obteniendo una muestra de 164 alumnos. El instrumento utilizado es encuesta mediante el inventario de hábitos de estudio CASM-85 y la técnica de análisis documental en registros oficiales del año 2015 para el rendimiento académico. Los resultados indicaron que existe relación relación significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en estudiantes de r = 0,669 y la significancia de p= 0,000 , mientras que en la correlación de las dimensiones con el rendimiento académico es: las técnicas de estudio r = 0,274 y p = 0,000, planificar el desarrollo de sus tareas r = 0,274 y p = 0,000, preparar sus exámenes r = 0,245 y acompañar sus momentos de estudio r = 0,294 y p = 0,000, evidenciando que existe una relación positiva baja en las áreas mencionadas, en cuanto a la dimensión concentrarse en escuchar las clases es r = 0,407 y p = 0,000 en lo cual existe relación es positiva con un nivel moderado.

fin