Tricot Apprentissage

Fonction pédagogique = fournir un environnement pour la découverte de domaines abstraits. Tâche élève = construire. Exemple d'activité = résolution de problèmes « mal définis ». Rôle du professeur = définir une tâche, assister. Apport élève = compréhension de certaines notions, apprentissage par induction. Apport enseignant = permet d'asseoir de futurs enseignements. Limites = peut sembler abstrait à certains élèves, certains abandonnent.

Fonction pédagogique = fournir un espace d'échange entre élèves. Tâche élève = collaborer, discuter, confronter des hypothèses. Rôle du professeur = inciter, conseiller. Apport élèves = échanges, comparaisons, mutualisations. Apport enseignant = possibilité d'enseigner à distance. Limites = isolement, difficultés d'organisation, absence d'un tchat.

Fonction pédagogique = présenter de l'information. Tâche élève = lire, regarder, écouter (et comprendre). Exemple d'activité = cours magistral ou interactif. Rôle du professeur = présenter de l'information. Apport élève = peut favoriser la compréhension de certaines notions (par rapport à l'oral ou à l'écrit seuls). Apport enseignant = la distance ; permet de représenter des notions difficiles à représenter autrement ; fil conducteur ; redondance. Limites = ne sert qu'à la compréhension, peut sembler ennuyeux.

Fonction pédagogique = fournir un environnement pour la découverte de lois naturelles. Tâche élève = manipuler, observer. Exemple d'activité = expérimentation, observation, découverte. Rôle du professeur = guider le questionnement, instituer la connaissance. Apport élèves = compréhension de phénomènes dynamiques. Apport enseignant = possibilité de montrer des phénomènes difficiles à montrer autrement. Limites = grosses difficultés de compréhension, distanciation entre la simulation et la réalité.

Fonction pédagogique = véritablement enseigner. Tâche élève = comprendre, résoudre des problèmes, etc. Rôle du professeur = aucun, si ce n'est d'instituer. Apport élève = très complet : prise de conscience des erreurs, compréhension, production d'hypothèses, procéduralisation, etc. Apport enseignant = ? Limites = n'existe pas vraiment.

Fonction pédagogique = mettre en situation professionnelle, détour. Tâche élève = utiliser un outil informatique. Exemple d'activité = dessiner, réaliser le journal du collège. Rôle du professeur = faire parcourir les fonctions. Apport élève = acquisition d'un bagage. Apport enseignant = détour, mise en situation. Limites = éducation = préparation à l'entrée dans le monde professionnel ?

Fonction pédagogique = réaliser un traitement de l'information afin de produire un document multimédia. Tâche élève = produire des textes, images, sons et composer leur découverte. Exemple d'activité = réalisation d'un dessin animé par 3 classes de cycle 2. Rôle du professeur = tache : guider, induire, faire formuler ; espace : intervention sur petit groupe. Apport élève = maîtrise de différents langages, anticipation du résultat. Apport enseignant = gestion de groupes composés de peu d'éléments, favorisant le travail différencié. Limites = pas facile pour un débutant.

Identification de traits communs. Profondeur d'encodage. Catégorisation. Mise en lien avec d'autres concepts.

Proximité entre ce qui est présenté à l'élève (texte, image, objet, etc.) et ses connaissances antérieures. Multiplicité de l'encodage.

Compréhension. Bon équilibre entre recherche de la solution par l'élève (hypothèses, essais, erreurs) et guidage par l'enseignant. Transfert à d'autres problèmes. Importance du temps.

Fréquence de l'utilisation de la connaissance, répétition, essais, erreurs. Importance du temps.

Éléments saillants, analogies. Qualité de la conceptualisation (niveau de généralité, cohérence).

Réflexion, analyse, comparaison — confrontation avec l'activité d'autrui.

Images > texte seul. Texte + image > texte seul. Texte et illustration intégrées > texte et illustration séparées. Image + texte entendu > image + texte lu. Image + texte oral > image + texte oral + texte écrit.

Favorise la désorientation de l'utilisateur.

Ne favorise pas la mémorisation, ni le repérage.

Favorise la mémorisation et facilite la navigation.

faibles performances, mais semble bien adaptée à une 1re utilisation.

En général : • grand intérêt pour les apprentissages, notamment pour les tâches de confrontation, négociation, argumentation ; • mais gde exigence cognitive, métacognitive et sociale.

• Est-ce que cet outil permettra réellement d'apprendre ce qui est censé être appris ? • Est-ce qu'il permettra de mieux apprendre qu'un autre outil ? • Pour certains étudiants ? • Dans certaines situations ?

Est-ce que l'outil sera aisément manipulable par les étudiants et les enseignants ? • Peu d'erreurs de manipulation. • Prise en main rapide. • Pas besoin de réapprendre à utiliser. • Sentiment de satisfaction. • Pas de perte de temps.

Critères de compatibilité organisationnelle. Temps : les usagers potentiels disposeront-ils du temps nécessaire à la réalisation de la tâche ? Espace : les usagers potentiels disposeront-ils de l'espace nécessaire à la réalisation de la tâche (salle réservée, calme, etc.) ? Matériel : les usagers potentiels disposeront-ils du matériel nécessaire à la réalisation de la tâche (ordinateur qui fonctionne, etc.) ? Critères de compatibilité sociale et culturelle. L'outil sera-t-il compatible avec les représentations, les valeurs, les intérêts, les besoins réels des usagers potentiels ? Et ceux de l'institution qui achète l'outil ? Conflits d'intérêts : la tâche envisagée est-elle concurrente du travail, etc. ? Est-elle reconnue comme pertinente ? Critères de compatibilité personnelle. Les usagers potentiels auront-ils des motifs sérieux de s'engager sérieusement dans cette tâche ? Les usagers potentiels auront-ils des raisons réelles de persister dans la réalisation de la tâche s'ils sont découragés , s'ils rencontrent des difficultés ?