Lenguaje.

Es el estudio de la organización del lenguaje en el cerebro
Integra diferentes disciplinas que investigan el lenguaje como: la neurología, la psicología cognitiva, la neuropsicología cognitiva, la neuroimagen, la psicolingüística (ciencia que postula modelos de procesamiento del lenguaje de adquisición y procesamiento) y la neurolinguistica (estudio de lesionados y modelos de procesamiento del lenguaje).

-El lenguaje es un sistema convencional derivado socialmente (creación social para comunicarse).
-No hay mecanismos especiales para la adquisición, se da de manera general como todos los dominios del lenguaje (subsidiario de la inteligencia que permite el aprendizaje).
-El lenguaje es aprendido y depende de estímulos y el niño imita al adulto.

-El lenguaje es un rasgo biológico de la especie (innato).
-Se adquiere por medio de mecanismos especiales sin utilización de otros dominios.
-Los estímulos son solo necesarios para desencadenar el proceso de adquisición (no hay imitación).

-El lenguaje es la función cognitiva que nos define como especie.
-Es un rasgo biológico exclusivo de los seres humanos (otros animales tienen otras capacidades innatas). Pinker.
-Es un fenómeno interno, genético y mental (Chomsky).

Adquisición espontánea y temprana, pobreza de estímulo, universalidad y lenguas criollas.

-No requiere de enseñanza sino que ocurre espontáneamente, el adulto no enseña explícitamente gramática.
-Basta con la exposición lingüística temprana para desencadenar el proceso, se da en todas las culturas (incluso cuando se le habla directamente al bebe).
-Ocurre en un período corto el desarrollo del núcleo esencial de competencia lingüística (producción de oraciones y conjugación de verbos). De los 18-35 meses a los 4-5 años.
-La secuencia de desarrollo es más o menos uniforme en las diferentes culturas.

-La exposición y las emisiones son asistemáticas, incompletas e inconexas, no siendo necesario para el desarrollo por imitación.
-Los niños extraen de los estímulos reglas morfosintácticas muy complejas y las utilizan para interpretar las oraciones.
-Los aspectos nucleares del lenguaje no son enseñados: hay sociedades en donde no se les dirige la palabra a los niños y en otras el maternés abunda en la comunicación con estos (entonación exagerada, diminutivos y variedad simplificada como para desarrollar).
-Los estímulos son pobres, hay expresiones incompletas o mal formadas y los datos son finitos (fragmentarios, llenos de lagunas/interrupciones).

Todas las sociedades han tenido lenguaje, no importa el grado de civilización (no hay lenguas más primitivas que otras).
Todas las lenguas obedecen los principios universales del lenguaje:
-Doble circulación de las palabras (tienen un significado formado por sonidos sin significado) -Signo lingüístico arbitrario (no hay una relación motivada entre las palabras y su sonido con los objetos a los que se designa).
-Oración bimembre (sujeto + predicado).
-Clases de palabras como sustantivos, verbos, adjetivos, etc.

Pidgin:
-Jerga rudimentaria que permitió comunicarse por medio de mensajes elementales a los esclavos de diferentes orígenes.
-No tiene el estatus de lengua ya que está formado por cadenas inconexas de préstamos de otras lenguas, no tenía flexión gramatical del verbo y contaba con variaciones influenciadas por la lengua materna madre de los hablantes.

Lengua criolla:
-Segunda generación de hablantes (hijos).
-Lengua compleja y acabada.
-Desarrollo normal de los tiempos y la complejidad.
-Uniformidad entre los habitantes.

Hay un dispositivo mental innato para adquirir el lenguaje.
La gramática universal se compone de una serie de reglas y principios básicos y comunes a todas las lenguas
-Es una propiedad innata del cerebro.
-Se basa en los principios de la lingüística.
-Es producto de la evolución filogenética.
-La interacción con el ambiente genera lenguas específicas.

Los principios están asociados a un conjunto de parámetros específicos y alternativos que toman un valor determinado (funcionando como un interruptor sí/no).
Principio: todas las cláusulas tienen sujeto.
Parámetro: parámetro del sujeto nulo (obligatorio o no).
A partir de los estímulos el niño determina si puede omitir o no el sujeto. El sujeto es obligatorio en inglés (I am a teacher) pero no en español (soy maestra/ yo soy maestra).

1)La conducta surge antes de que sea necesaria (se habla antes de la necesidad de pedir comida), las necesidades básicas están cubiertas por lo que no habla para pedir cosas.
2) La aparición no es una decisión voluntaria del sujeto (voy a empezar a hablar hoy).
3) La aparición no está determinada por sucesos externos.
4)Hay efectos escasos con instrucción explícita o la práctica intensiva.
5) Hay una secuencia regular de hitos que marcan el curso de desarrollo de la conducta (pasos que todos los sujetos comparten).
6)Hay un período crítico de adquisición (se le criticó que sea de los dos años a la adolescencia).

Los niños salvajes encontrados sin desarrollo del lenguaje que se les enseñó posteriormente dieron resultados nulos o defectuosos.
No se puede descartar que haya un déficit de origen o un impacto debido a las privaciones sociales y nutricionales.
Genie: niña aislada por el padre,que nunca pudo desarrollar el lenguaje con la misma complejidad.
Victor: niño salvaje del 1800, la enseñanza posterior ayudó un desarrollo precario.

Adquisición: aparición del lenguaje oral de manera no enseñada.
-Aprendizaje: necesario para momentos específicos del desarrollo. La lectura es una invención cultural.
-Procesamiento normal.
-Áreas cerebrales.
-Patologías del lenguaje: del desarrollo (condición biológica, trastorno del lenguaje, dislexia, en niños) y adquirida (neurodegenerativa o lesión focal, en adultos que hablan bien).

Es la alteración del lenguaje adquirida por un adulto gracias a una lesión cerebral.
Puede afectar de manera selectiva diferentes niveles del procesamiento lingüístico.
No se pueden explicar los síntomas debido a otras alteraciones sensoriales, motoras o trastornos mentales.

Agramatismo y parafasias (semánticas, morfológicas, fonéticas y fonéticas/fonológicas).

Ausencia o uso inadecuado de las palabras de clase cerrada (que no tienen un significado en sí mismo sino que unen palabras como los artí***** y pronombres) y de los morfemas gramaticales (conjugación de verbos).

-Semánticas: cambios/sustituciones dentro del campo semántico o por una categoría mator, se relacione pera no llega. (clavo-perno, perro-animal).
-Morfológicas: problema en la categoría del verbo, no puede pronunciar el morfema (caminando-caminar, bailar-baile).
-Fonéticas: deformación del fonema, en los puntos de articulación del sonido (camino-caomino).
-Fonológicas: omisión, sustitución o agregado del fonema, no lo deforma sino que lo cambia (doblada-dobraba, tenedor-denedor).
Fonémicas formales: elige una palabra que se parece en la forma (martín-martillo, carretilla-camilla).

Descubierta por Paul Broca en 1861, gracias al paciente TAN quien tenía afectada la producción del lenguaje pero no la comprensión. El estudio anatómico post mortem mostró una lesión izquierda en la circunvolución frontal inferior.
Comprensión relativamente buena, con dificultades en estructuras sintácticas complejas.
Expresión oral alterada, con una producción dificultosa, poco fluente y con esfuerzo.
-Parafasias fonética y fonémica.
-Estereotipias: uso repetitivo de uno o más palabras, frecuentemente con neologismos (uso repetitivo sin control que no se ajusta al contexto).
-Disprosodia: alteración del ritmo y la entonación.
-Anomias: dificultad para acceder a la palabra.
-Agramatismo: lenguaje telegráfico (omite las formas conjugadas de los verbos).

Wernicke describió pacientes con afectación en la compresión y con la producción conservada. Identifica el área de la circunvolución temporal superior izquierda y postula el primer modelo conexionista del procesamiento del lenguaje al unirla por medio del fascí**** arqueado (hipótesis) con el área motora de Broca.
-Anomias suplidas por circunloquios (descripción ante la incapacidad de recordar el nombre).
-Parafasias semánticas y formales.
-Circunloquios.
-Neologismos: palabras inexistentes.
-Logorrea: habla incesante, producción constante no informativa sin contenido semántico.
-Jergafasia: lenguaje ininteligible (parafasias fonológicas, neologismos y enunciados sin sentido).
-Anosognosia.
-Comprensión oral muy comprometida, afectando la producción (dificultades en el discurso informativo y en la comprensión de la estructura del mensaje).
-Mala repetición.
-Expresión oral fluente: longitud, prosodia y articulación normal del orden de las palabras, la producción de verbos, vacio conten

Lichtheim (1885) encuentra el área predicha por Wernicke, el fascí**** arqueado, en donde el único trastorno es la imposibilidad de repetir. Propone un tercer centro del lenguaje en donde se almacenan los significados pero no encuentra el área específica.
-Relativamente conservada la producción y la comprensión.
-Mucha dificultad para la repetición de las palabras.
-Daño del fascí**** arcuato.
Afasia transcortical motora: mismos síntomas que la afasia de Broca pero con buena repetición. Lesión en el área motora suplementaria.
Afasia transcortical sensorial: mismos síntomas que en la afasia de Wernicke, con buena repetición. Lesión en la región temporoparietooccipital.

Localiza el centro conceptual en la parte inferior posterior del parietal izquierdo.
Recupera el modelo de Wernicke-Lichtheim y lo amplía explicando el flujo de información.
Su modelo neurológico cuenta de áreas cerebrales que intervienen en la comprensión y en la producción, habiendo tres centros básicos:
-Comprensión: Área Wernicke, circunvolución temporal superior.
-Producción: Área Broca, circunvolución frontal inferior.
-Conceptual: parte inferior posterior del parietal (giro angular y supramarginal).

Afasia global: dificultad para la comprensión, la producción y la repetición. La lesión compromete el territorio arterial cerebral medial.

Ventajas:
-Es útil para inferir áreas lesionadas.
-Se puede evaluar por medio de la lista de síntomas, la clasificación sindrómica y la aplicación de test neuropsicológicos.
Desventajas:
-Las técnicas de neuroimagen muestran que hay más áreas que intervienen en el lenguaje.
-El modelo no refleja la complejidad y riqueza de lo lingüístico

Los síndromes descritos no representan todos los posibles trastornos (hay pacientes que no encajan).
No es tan precisa la relación de los síntomas y las zonas cerebrales afectadas.

-Evaluación conductual exhaustiva del paciente en base a los modelos de procesamiento lingüísticos.
-Debe haber información completa y precisa de la localización de la lesión con neuroimagen para ver si se modificara.
-Se deben establecer correlaciones tempranas entre la lesión y el trastorno lingüístico (puede haber una reorganización cognitiva y cerebral de la redes después de la lesión) para marcar un perfil ajustado al paciente.

-La evaluación cognitiva debe involucrar los diferentes dominios del lenguaje (producción, comprensión,semántica, fonología, lenguaje oral y escrito).
-Debe estar basada en un modelo teórico.
-Se deben controlar las variables.
-Cada tarea debe involucrar diferentes componentes lingüísticos.
-El objetivo es identificar los componentes alterados.
-Se debe realizar un análisis cuantitativo y cualitativo.
-Se deben utilizar baterías y test específicos

Global: todas afectadas.
Broca: comprensión es lo único intacto.
Wernicke: fluidez intacta.
Motora transcortical: comprensión y repetición intacta.
Sensorial transcortical: fluidez y repetición intacta.
Mixta transcortical: repetición únicamente intacta.
Conducción: fluidez y comprensión intactas.
Anómica: todo intacto respecto por la denominación.